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第 第 PAGE 1 页 双减下规划课题核心素养导向教学设计研究 双减下规划课题核心素养导向教学设计讨论  一、“核心素养导向的教学设计讨论”  中国同学进展核心素养颁发已经5年多了，详细如何在课堂教学中实施，还没有一个比较服众的进步标准；高中新课程标准实施已经接近3年，“学科核心目标已经经过一轮，其中也许念”教学多是在理论的讨论方面，还远远没有进入课堂实施阶段。  新修订的义务教育课程标准即将公布，在教材单元整体教学基础上进展起来的大单元教学已经进入实质性的课堂实践阶段，需要进一步讨论深化。  基础教育层面的核心素养实施有很多的角度切入，深度学习、项目式学习、单元整体教学、大单元教学等，到底哪一个角度、哪一种方式更能够适应“双减”政策的要求，够不够事半功倍地提升同学的核心素养，需要高等院校的讨论机构带着大家一同进行行动讨论，在实践中发觉、完善基本的原则、标准和流程。?  二、核心素养导向教学设计课题落地需要九大召唤  核心素养导向教学设计召唤大主题：大主题是学问结构、学科思想方法的聚合器，具有“纲举目张“的价值，往往反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一单元的也许念。  核心素养导向教学设计召唤大目标：依据课标要求、教材分析，实际学情等，叙写学习目标。教学设计目标以核心学问技能为载体，指向同学对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学学问和方法解决新问题的力量。  ?核心素养导向教学设计召唤大评价：运用逆向设计的思路，思索、设定教学设计目标的实现指标〔质量标准〕，进而确定、设计评价方式和评价任务。  核心素养导向教学设计召唤大问题：传统课堂最大的弊端就是一问一答带来的学问碎片化。核心素养导向教学设计可以倒逼大问题的生成。跨课跨节的大问题设计将成为必选项。  核心素养导向教学设计召唤大结构：课堂教学的本质，就是“学结构，用结构”。一课一节有小结构。核心素养导向教学设计自然需要大结构。  核心素养导向教学设计召唤大任务、大情景：把离散的事实和技能聚合起来，形成意义，便于迁移，让学习与同学有关，有用，好玩。  核心素养导向教学设计召唤大课时：核心素养导向教学设计特殊需要有相对长时段的课时保障，依据学习内容的容量，确定课时的长短，如语文的大阅读、大写作可以两节连排，物理化生物试验课可以拉长试验课的时间等，将不失为有意的尝试。  核心素养导向教学设计召唤大作业：作业设计要符合学科课程标准的规定，要听从于核心素养导向教学设计作业规划，要与学习目标全都；要兼顾学问、力量、看法等方面的目标。核心素养导向教学设计统筹下的作业设计要科学，符合同学认知特点；作业形式要表达多种类型，激发同学作业爱好。作业要做到难度适合，时间合适，结构合理。  核心素养导向教学设计召唤大教育：大教育就是要跳出课文、教材单元看教育，跳出学科看教育，跳出教育看教育。要从核心素养导向教学设计规律、学问规律、学科规律，转型为生活规律、学习规律、成长规律。  三、核心素养导向教学设计课题实施中应留意事项  理解并践行“精而深”即“少即多”的理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是核心素养导向教学设计的基本要求；理解“核心素养导向教学设计是最小的课程单位”，核心素养导向教学设计是一个体系，需要系统的统筹和支配。  核心素养导向教学设计应逆向设计，“评价先行”。  核心素养导向教学设计与传统教学有区分：学科素养～逆向设计～活动设计，而不是传统教学仅仅完成教学任务。