乌七中引领课《6.2金属化学性质》说课稿孙丽英.doc

《金属的化学性质》说课稿 乌兰浩特市第七中学孙丽英 今天我说课的题目是九年级下册第六章第二节《金属的化学性质》，下 面我将从“教材剖析”、“教法方法”、“学法指导”、“教学过程”四个方 面对本课的设计进行说明。 一、说教材 （一）教材的地位和作用： 金属的化学性质是粤教版教材第六章第二节的内容。在本课以前，学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识。本章内容是比较系统性地学习一类物质，使同学们不单对前面的非金属的性质有了对照，也对金属的性质有了比较全面的认识，同时经过本节内容的学习也为酸、碱、盐的知识的学习思路（由个别到一般）确立了基础。而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。 （二）教学目的 知识与技术目标: 1、知道铁、铝、铜等常有金属与氧气的反响的原理。 2、初步认识常有金属与稀酸或盐溶液的置换反响，能用置换反响解释一些有关的化学识题。 3、能用金属活动性次序对有关置换反响进行判断，并能解释与平时生活有关的一些现象。 过程与方法目标： 初步学会运用控制变量法进行比较实验，学会察看实验现象，学会运用比较、分类、归纳、归纳等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成优秀的学习方法和习惯 情感态度与价值观目标 1、激发学生学习化学的兴趣。 2、培养勤于思考、谨慎求实、勇于实践的科学精神。 3、认识化学与平时生活和生产的亲密关系。 教学重点：金属与稀酸、与盐溶液的反响 教学难点：金属活动性次序。运用金属活动次序表判断金属的置换反响可否发生；置换反响的化学方程式书写（尤其含亚铁的）。二、说教学方法 根据新课标及教学目的的要求，联合教材和学生的特点，本课主要采用实验——议论的探究模式，联合指导、启迪法、剖析归纳法以及多媒体协助教学法，充分利用多媒体教学资源。 根据这一教学理念，详细教法设计如下： 1、金属与氧气反响采用检查学情的教学方法。 2、金属活动性次序的教学，我主要采用实验——议论的探究模式。 三、说学法指导： 1、问题探究法：学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝在氧气中反响的实验，鉴于学生已有的知识基础，采用问题探究的学习方法，初步比较几种不同金属的活动性次序。 2、实验探究法：本课是比较系统地认识一类物质及其变化规律的开始， 形成一个优秀的思维习惯是本节课学法指导的重点，对金属的化学性质，引导学生进行有目的的思维，察看实验现象，学会怎样采用控制变量法进行实验，对照察看、描绘实验现象，并对实实验现象进行剖析，得出实验结论。经过探究实验，培养学生察看能力和剖析问题的能力。 3、总结归纳法：经过对实验事实的剖析，层层诱导，归纳得出置换反响使学生的理性思维再一次获得升华。 本节课的学法形成，对此后学习酸、碱、盐等物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种优秀的正确的思维习惯。 四、说教学过程 （一）指导阅读，初探规律 在教学金属与氧气反响的时候，我采用的是复习并练习的教学策略。首先检查学学：你对哪些金属的化学性质比较熟悉让学生到黑板上写出有关化学方程式。其他学生在下面书写，回想并互相说出实验现象。 学生写出化学方程式后，引导学生思考能不能利用金属与氧气反响的难易和强烈程度不同来比较金属活动性强弱，进而提高学生剖析能力，还可实时检查和反应学生对前面学习的化学知识的掌握和运用情况。 （二）合作探究，发现规律 在教学金属与稀酸的反响时，我主要采用的是实验探究法。学生亲自着手做铝、铁、锌、铜加入稀盐酸的实验，探究铝、铁、铜的开朗性差别，由小组代表汇报探究结果。汇报之后，用文字将反响的现象展示出来，同时，要求学生学会书写化学方程式。经过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点；经过同学之间的沟通、合作，体验探究活动的乐趣。 学生议论后汇报，得出结论： （1）镁、锌、铁可与盐酸或稀硫酸反响生成氢气，铜不与盐酸或许稀硫酸反响。 2）与稀酸反响生成氢气的金属叫做较开朗金属；否则，就叫做不开朗的金属。 3）镁、锌、铁与盐酸或稀硫酸反响时的强烈程度不同。镁反响最强烈，其次是锌，然后是铁。 4）镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱。 （三）再次探究，完善规律 在教学金属与金属的盐溶液的反响时，我启迪学生换个角度思考，还有什么方法判断铝、铁、铜的金属活动性次序呢学生学生看书后实验，并 察看、记录实验现象，教师指导书写化学方程式2A＋3CuSO4==A2SO43＋3Cu，Fe＋CuSO4==FeSO4＋Cu。学生议论沟通：（1）在光明的铝丝表面出现红色物质，溶液由蓝色变成无色，说明铝能跟硫酸铜溶液反响；在光明 的铁丝表面出现红色物质，溶液由蓝色变成浅绿色，说明铁能与硫酸铜溶液反响；而将铜丝插入硫酸铝溶液中，没有变化，说明铜不与硫酸铝溶液反响。（2）金属Fe、A、Cu的金属活动性次序为Fe＞Cu，A＞Cu。 教师持