有效德育：让学生成为“有道德的人”.docxVIP

有效德育:让学生成为〃有道德的人〃 生活是需要过的，德育是需要思的。广实外校的发展教育模式是以教师发展为前提，以学生发展为目的，以学校 发展为保障，形成一个动态开放的发展系统。 道德在生活中有两种存在状态：一是表现为道德主体的品质，可以称之为“德性”;二是表现为道德主体的行为，可 以称之为“德性生活”。目前学校传统的德育最大的问题是在脱离真实现场的非生活化的场景下进行德育。广州市实验外 语学校（以下简称“广实外校”）一直秉持“先做人，后成才”的教育理念，“让学生过一种真实而完整的有道德的学校生活”, 继而成长为“具有良好德性的人”。围绕这个宗旨，学校建构起系统而完整的“有效德育”实施框架，以直抒胸臆的语言表达 回归教育初心的决心，让德育工作扎实落地，真正有效，通过“文化内生”“课程再造”“协同育人”等实施途径，让学生成为 “有道德的人”，成为走向世界的现代中国人。 一、文化内生，以文化人 生活是需要过的，德育是需要思的。广实外校的发展教育模式是以教师发展为前提，以学生发展为目的，以学校 发展为保障，形成一个动态开放的发展系统。在这样的一个动态开放的发展体系中，所有教职员工都是学校这一学习共 同体、德育社群中的成员，都负有德育的责任和义务，这样才能保证我们的德育工作是全员的、全程的和全方位的。 “人”在学校生活的中央。广实外校“先做人，后成才”的教育观，“轻负荷，高质量”的教学特色，“为学生的终身发展 负责”的教育承诺，“锻炼健强体魄、培养健康情感、塑造健全人格、提高综合素质”的育人方向，为培养走向世界的现代 中国人打下了坚实的基础。学校德育工作关注学生道德成长和幸福生活的正常需要，尊重学生在学校生活中的主体地位。 “人”在肓人者心中。“儿童站在学校中央，站在每位育人者的心中”是我们每一个广实外校教育人的信念。例如，在 学校的小学段，我们形成的对学生作为“人”的期待，首先是尊重包含自己在内的每个人，认同每个人都是独一无二的具 有生命个体特征的人，然后是适应群体生活的、遵守学校规则的广实外校人;在小学六年受教育的过程中，还应是朝着社 会人的方向发展，具有初步公民意识的，具有国际视野、现代意识，通晓国际规则，接纳多元文化并能够进行跨文化交 流的、德才兼备的现代中国人。 育人者在育人场的中心。作为学校育人工作重要主体的教师，应该是完整的、德性良好的优秀教育者。学校对于 教师发展有四个维度的定位，即生命的、文化的、社会的、职业的。教师作为一个生命的人，应该用自己勃发的生命“孕 育”另一个生命，像一朵云推动另一朵云;教师作为一个文化的人，身上肩负有传承文明的特殊使命，应该学养丰富、德 品高尚;教师作为一个社会的人，应该是权利和义务的统一体，全力奉献社会，同时获得社会的认可;教师作为一个职业 的人，应该具有职业操守和专业特长，并不断实现自身的专业化成长。 二、课程再造，“大课”育人 学校的教育教学分为“大”“小”课堂。在教室里完成的常规教学、班会等被称之为“小课堂”，大型的全校性活动我们 称之为“大课堂”。学校的大课堂包括：校园五大节（读书节、外语节、体育节、艺术节、科技节）、年级组养成教育系 列活动、教研组学科系列活动、少先队主题系列活动、班级教育系列活动等。 大课架构：“四维度”“三阶梯工大课的架构我们按照“四维度”“三阶梯”进行了系统规划。“四维度”指的是学校的德育 按照“习惯养成”“公民意识”“人格品质”“理想信念”四个维度设置了贯通十二年教育教学的顶层目标体系。“三阶梯”指的是我 们在践行目标体系的过程中，按照学生的发展规律，将“育”的过程划分为三个阶梯：一是规训——遵循习惯成自然的规 律进行;二是感化——“育人”首要“育心”，学生心里接受是教育实效化的基础;三是内化——习惯养成的最终结果是变成受 教育者自觉自愿的行为方式。 大课实施：“三步走”。为保证每堂“大课”的顺利实施,我们将每项“活动”都进行课程化设计和落实，分“三步”实施。 第一步，师生共同参与，制定方案计划;第二步，活动过程实施，遵循以学生为主体，教师为辅助的原则，充分激发学生 的积极主动性悌三步，活动结束后进行总结反思，提出改进措施。例如，我校从每年举办的读书节活动即按照“三步走” 的策略进行系统规划。读书节从三月份第一周一直持续到四月份最后一周，我们将活动划分成四个阶段：第一阶段“策划、 宣传二师生共同参与，为读书活动提出创意金点子;第二阶段“活动启动”，借由国旗下讲话的契机，由一名教师、一名学 生读书标兵向全校师生发出读书倡议悌三阶段“活动实施”，通过形式多样的竞赛、分享活动，引导学生参与进来;第四阶 段“闭幕、分享”，由学生代表发言、分享读书节收获。 大课评价：“四个追寻，每次课程我们会站在育人的高度，从多维度预设学生的成长目标;活动过程中我们会立足 核心素养