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“三个理解”指导下的“圆周角”教学探讨 作者： 来源：《数学教学通讯·初中版》2020年第07期 [摘要] “三個理解”可以为初中数学“圆周角”提供教学指导，即遵循学生认知规律，定理概 念自然生成，实施探究式教学，以知识应用为目的，提升学生的综合素养. 文章结合“圆周角” 的核心内容进行教学探讨，提出相应的建议. [关键词] 圆周角;概念;定理;探究;应用 “理解数学、理解学生、理解教学”是当下数学教学所倡导的理念. 教学中需要用数学的观 念来研究教材内容，尊重学生的认知结构，采用合理的探究手段，设置教学环节，培养学生的 综合能力. 本文以湘教版九年级下册的“圆周角”为例，开展教学探讨. 概念“源”生成，新知自然过渡 “圆周角”章节的核心内容是圆周角的概念和圆周角定理，定理揭示了“位置关系”与“数量 关系”之间的统一. 对于该部分的教学，需要以基本概念为基础，立足概念“脉源”，以对应问题 为引擎，助推新知过渡. 教学时，需要分析概念知识的源头，从整体、系统的观念审视教材， 设计教学引入，让新知自然生成. 从“圆周角”的概念来看，是在圆与点、线段、弧的关系上的深入研究，属于圆心角之外的 另一类角. 教学中需要引导学生从“形”上关注其特征，从“数”上认识两条弦的开口大小，理解 圆周角具有“形”与“量”的含义，建立“数”“形”之间的关联. 综合概念的前后关联和学生的认知能 力，教学中建议以圆心角为切入点，结合相应的教具来开展活动，以完成概念的挖掘、定义， 具体如下. 使用图1 所示的教具展示圆心角，让学生思考其中的∠AOB 是什么角，进行旧知的回顾. 接着引导学生关注教具中顶点C 的位置，通过移动点C 来改变∠ACB 的形态，让学生思考该 角是否还是圆心角，并对比变化前后的图形. 通过观察、对比的方式，学生很容易便获得圆周 角的特征——顶点在圆周上，且角两边均与圆相交，从而完成圆周角概念的归纳. 为强化学生对概念的理解，教学中还可以利用教具演示出图2 所示的角，让学生分析角的 特征，结合圆周角的概念对其加以判断，并说明理由. 引导时，同样立足角定义中“顶点”和 “边”的特征，让学生仔细观察，独立概括，深入理解. 教学中，教师应合理使用教具，动态呈现圆心角到圆周角的变化过程，体验与圆相关的角 的形成，认识两者的异同. 直观的图形有助于学生认识角，而概括定义时可以发挥学生的智 慧，提升学生的归纳总结能力. 循序推进新知，体验探究活动 根据建构理论可知，只有学生自主参与探究实践活动，建构新知，才是科学合理、符合认 知规律的. 因此开展圆周角定义教学需要设计教学活动，引导学生参与探究活动，从而自主获 取新知.结合核心教学内容开展探究证明活动可以按照如下思路进行：启发思维——动手实践 ——领悟归纳，即首先启发学生关注圆心角和圆周角的位置关系，然后通过动手实践进行猜想 验证，最后领悟内涵，归纳定理. 三个环节需要完成定理的猜想与证明，考虑到圆周角定理中包含圆周角与圆心角的位置关 系和数量关系两大核心内容，因此设计教学时需要分别设计探究活动：启发思维——围绕定理 的位置关系，动手实践——围绕定理的数量关系，领悟归纳——重视定理的论证. 在“启发思维”阶段可以设计两大活动：一是分析一条弧所对圆心角和圆周角的个数;二是 探索圆心与圆周角的位置关系. 活动一：让学生利用手中的道具和皮筋，结合圆周上的固定点B和C来构建圆心角和圆 周角，然后小组内观察所构圆心角和圆周角是否相同，思考对于同一弧所对的圆心角和圆周角 各有多少个，如图3、图4和图5. 活动二：在活动一的基础上让大家展示所构建的图形（如图6、图7、图8），分析图中 圆心与圆周角的位置关系. 教学中可以引入“相对”位置，包括圆心位于∠BAC的内部、一边上和外部，确保位置关 系无疏漏.利用直观的图像开展分类探讨，强调“同一弧”“相对”等关键词. “动手实践”阶段的重点是完成定理的数量关系论证，需要渗透几何的逻辑推理，建立定理 的严密性.教学活动建议取圆心角与圆周角的一种特殊情形，通过测量来做出猜想，然后进行 推理、验证. 活动三：小组之间协同测量每一种方案图形中圆心角和圆周角的大小，分析两者的大小关 系，讨论并做出猜想. 考虑到测量时存在一定的误差，可以建议学生进行多次测量，而验证时可以先以“圆心位 于圆周角一边上”为例开展探究，然后指导学生联系该种情形对其他两种情形进行验证，通过 “化抽象为具体，化一般为特殊”的方式实现定