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“古为今用”数学文化融入中考试题命制剖析 作者： 来源：《中学数学杂志(初中版)》2020年第03期 近年来在中考数学试题的命制过程中。以数学史为背景，取材于数学名题、数学名著中的 问题，适当地加以改编。是命制中考数学文化试题的一个热点。本文以一元二次方程的几何解 法为例。分析和研究数学文化试题命制的方法。为老师们提供参考。 1 源于数学史料的数学文化题的编拟 文依据数学文化题的取材分为两类，一类是取材于数学史中的问题。包括数学名著中的问 题以及数学历史中的问题;另一类是取材于文化事物，其中包括文化符号（例如弦图）、文化 物品（如赵州桥）、文化事件（如田忌赛马、“嫦娥一号”发射成功）等等。文依据数学文化试 题的内容。将试题中的数学文化划分为：数学史、数学与生活、数学与艺术、数学与科学，但 并不涉及数学思想、数学方法和数学精神等。为了叙述方便。本文将数学文化试题分为数学史 和其他数学文化问题。以数学史为背景的中考试题主要包括数学名题、数学名著中的问题、数 学图形（如赵爽弦图等）、数学史上的标志性问题、数学符号等等。 以数学史料为背景的试题。可以极大地激发学生的学习兴趣。那么如何命制这类数学试题 呢？学者汪晓勤把数学史融入课堂划分为附加式、复制式、顺应式和重构式四类。其中附加式 和复制式没有直接改变教学内容的实质。都以显性的形式直接展示历史上的数学问题及其数学 家图片，生平事迹等，那么中考数学试题中数学史料的运用可以借鉴上述数学史料融入课堂， 把附加式和复制式合为一种，得到以下三种命制方法。具体见表1. 以下对来自数学史料的数学文化试题的命制进行探讨。为了更好地认识和理解这类试题的 命制方式。下面以一元二次方程的解法命制为背景谈数学文化试题命制。 2 一元二次方程的几何解法命制 2.1 重现一元二次方程的几何解法 命制剖析：本题是以浙教版数学教材八年级下册的“阅读材料”学习“一元二次方程的发展 小记”为背景，试题在命制时直接呈现数学名著《原本》中的几何解法。命制的手法系重现 式。以选择题的形式让学生对图中的线段进行辩认。辨认的过程是思维监控与反思的过程，也 是融合了计算、推理等理性思维的过程。它要求学生能读懂尺规作图等数学语言。从中提取问 题信息，并在此基础上利用勾股定理等知识进一步计算比较各条线段的长度。试题将作图和计 算融为一体，既具备了一定的开放度，又包含了一定的思维量，渗透了数学文化，让学生感受 到数学的魅力。同时以教材内容为素材，进行试题编制或改编，能够引导师生对教材内容的重 视，而不是把精力放在刷题上，回归教材。 2.2 改编条件或结论 案例2 （2018 杭州） 命制剖析：本题也是以浙教版数学教材八年级下册的“阅读材料”学习“一元二次方程的发 展小记”为背景，但不同于案例1，在《原本》中原有问题条件的基础上适度地增加一些条 件。从而引发出了3 个不同层次的问题。第（1）小题考查特殊三角形中的角度关系，理清关 系就可计算;第（2）小题①把数学史引入考题，体现了中考试题中人文教育;第（2）小题②探 索图形特殊化后的图形要素之间的关系。具有更高的理性思维含量。改编时充分考虑了本题中 所蕴含的基础知识、基本技能和思想方法，展示数学知识的产生、发展和应用的过程。体现数 学的人文价值。以数学名著中的问题为背景，适度增加条件引伸出不同层次的结论，它拓宽了 数学命题的思路，有效地避免了试题命制的模式化，使学生摆脱“题海”。倡导教师要致力于教 材资源价值的开发。让教材发挥其应有的“范本”功能。进而提高教师开发以教材为主的课程资 源的能力。此外，试题命制尽量给学生留有多个解题的窗口，通过不同的方法尝试均能获得成 功。这样的试题对教师教学的启示是：多留一点时间给学生，慢一点，等一等落后的灵魂。教 学中多给学生一分时间，他们会还你十分精彩。 2.3 方法的迁移或拓展 2.3.1 对方法的模仿迁移 命制剖析：本题选自以北师大版数学教材九年级上册的一元二次方程的几何解法“阅读材 料”。以数学家赵爽的解法为背景，通过改编原有方程的数字系数，考查学生学生阅读理解、 信息提取的能力。由于命制者把原有问题中一次项系数从正数变成负数。要求学生相应地要从 数到形的转变。学生只有在理解古代数学家解法的基础上，从观察比较到方法的领会，从方法 的领会到模仿和创新。本题难点在于一元二次方程的一次项系数为负数的时候。如何用几何的 方法进行再创造。试题背景清晰，构思独特，渗透数学文化核心价值，即数学的精