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“二力平衡”科学探究的深度备课及实验改进 作者： 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第12期 摘要：基于情境，始于問题，成于探究的初中物理教学，适合培养初中生的学习能力， 满足初中生的学习需求。在研究学生的基础上，教师设计了符合学生学情的教学，这有助于激 发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。通过以八年级下册“二力平衡”的教学为例，谈谈教师 如何研究学情，进而怎样利用情境探究促进学生学习方式的改进。 关键词：初中物理;实验改进;科学探究;情境 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X （2018）35-0050-03 二力平衡及其条件是初中物理教学中的一个重要内容，教材在介绍了二力平衡的概念后， 设计了“探究二力平衡条件”的活动，通过探究活动得到了二力平衡的条件。教材内容篇幅不 大，情境丰富，条理清晰，言简意赅，留给教师发挥的空间很大。笔者多次在现场观摩课中听 到这节内容，经过多次观摩比较，在心中产生了几点疑惑：二力平衡的条件究竟需要探究什 么？该如何进行探究？对这些疑惑进行思考后提出了自己的一些见解以及改进方法。 一、“二力平衡的条 ”需要探究的内容 教材首先借助多个生活情境帮助学生认识两个有关平衡的概念：1.若物体在几个力的作用 下仍保持静止或匀速直线运动，我们就说该物体处于平衡状态;2.如果物体在两个力的作用下处 于平衡状态，我们就说这两个力相互平衡，简称二力平衡。待学习完这两个概念后，教材提出 问题：“你认为两个力在怎样的条件下才能平衡？”通过实验探究，教材最后得出结论——当作 用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反且在同一条直线上时，这两个力才能平衡，即 二力平衡的条件可简化为如下四个：同体、等值、反向、共线。 鉴于教材上的这个结论，教师在教学设计的猜想环节中，提出了四个探究问题：两个力的 大小有什么关系;方向有什么关系;是否作用在同一物体上;是否作用在同一条直线上。 （一）分析与思考 仔细推敲一下上述的两个概念和结论可以发现，二力平衡产生的前提是“一个物体”受到 “两个力”的作用，且这两个力必须同体。这是二力平衡的前提，当然也是二力平衡的条件，那 么这个条件是否需要在课堂教学中进行探究呢？ 在实际教学中，教师都把这个条件作为探究内容。即教师在完成另外三个条件的探究之 后，用一把剪刀把研究对象——“卡片”从中间一剪为二，看到卡片不再保持静止，由此证明这 两个力必须同时作用在同一物体上。 深入思考后可以发现，当卡片被一剪为二时，实验条件也随之发生了质的变化。其一，研 究对象发生了改变，已经不再是原来的那一张卡片了，而是两个半张卡片，研究对象也由一个 变为两个;其二，研究对象受力的个数发生了改变，两个拉力分别作用在两个半张卡片上，这 样研究对象受到的拉力就只有一个，而不是两个。所以，无论从研究对象，还是从研究对象受 力的数量来看，都已经背离了“二力平衡”这个概念产生的前提。 （二）反思与总结 基于以上分析，笔者认为既然“二力平衡”的概念是基于“物体在两个力的作用下”这个前 提，那么“同体”这个条件是否值得进行实验探究就还有待商榷。教师在备课过程中要深入研究 教材，认真做到科学地解读教材，科学地探究教材，教师的科学素养得到了提升，才能潜移默 化地影响学生，帮助学生习得更为科学的学习方式。 二、“二力平衡的条 ”究竟该如何探究 教材上把质量较小的卡片作为研究对象，两边的钩码通过定滑轮水平作用在卡片上。在探 究二力的大小关系时，通过改变钩码的个数来改变拉力的大小;在探究二力的共线关系时，通 过将卡片旋转一个角度来改变拉力的方向。由于卡片的重力远小于钩码对卡片的拉力，所以卡 片的重力可忽略不计。 在教学过程中，教师在教材的基础上都有所创新，如有的教师在实验前植入了“为什么选 择质量可以忽略的卡片作为研究对象”的实验探究和逻辑推理环节，这令实验过程更趋完善。 （一）如何才能做到卡片的重力可忽略不计 “忽略不计”是进行物理学研究的一个重要思想，它在初中物理中出现的频率比较高。为什 么要“忽略”呢？满足什么条件才可以“忽略不计”呢？教师在教学中应当正确引导、科学示范， 以此让学生真正理解“忽略不计”的适用条件并正确掌握，进而加以实际运用。 在探究二力平衡条件的过程中，相关因素是钩码对卡片的两个水平拉力，同时还存在着干 扰因素——卡片的重力。两侧钩码通过定滑轮对卡片施加水平方向的拉力，卡片在重力的作用 下向下运动，使卡片两侧连接钩码的细