弧度制的教学设计.pdfVIP

弧度制 教材分析 “弧度制”是普通高中实验教科书苏教版必修4 第一章第一单元第二节内容。一般在高一函数学完以后上。前面 所学的任意角为本节课的学习起到铺垫作用。应用弧度制，能使三角的有关计算大大简化；弧度的扇形模型体现了 把线段和弧的度量单位统一的思想，为今后学习三角函数带来很大的方便。通过本节课的学习学生可以认识到角度 制的产生和弧度制的产生过程十分相似，都是利用等分圆周得到单位弧长，从而定义单位角的大小。不同点在于把 圆周按不同方式进行等分。 教学目标 1．理解弧度的意义,能够正确进行角度与弧度的换算． 2．能熟记特殊角的弧度． 3．掌握弧度制下的弧长公式、扇形面积公式，并且能够解决一些简单实际问题． 教学重点 理解并掌握弧度制定义；熟练地进行角度制与弧度制地互化换算. 教学难点 理解弧度制定义. 教学方法 在自主学习中通过类比角度制得到弧度制。 学情分析 同学们在初中已经学过角度制并在上一节课学过任意角，也已经掌握了一些基本单位的转化方式，并能体会不同 的单位制能给解决问题带来方便。 一、引入新课 1. 1磅等于多少公斤？ 设计意图：通过介绍郎平的体重说明一个量可以有多种度量制度。 2. sin30 和30 比大小？  1 设计意图：通过比较大小让学生发现sin30  是实数，是十进制，而 是角度，是六十进制，单位不统一， 30 2 不能直接比较大小，要想比较大小，必须将单位统一，一个是角度的六十进制运算，一个是实数的十进制运算，那 种更简单？从而引入本节课的主题—角的新的度量方式 二、探索新知 问题： 1．将射线OB 绕着O 点进行旋转，我们可以发现什么？ 2．1度（1）的角是如何定义的？ 历史资料:早在公元前300 多年，古巴比伦人是受“黄道12 星座”和“春秋分日，太阳划过半个周天的轨迹，恰 好等于180个太阳直径”的启发，把圆周定义分为360 个等份，每一份为1度，每一份所对的圆心角为1 度的角。 3．你认为角度制是为了度量什么而出现的呢？ 设计意图：哈尔莫斯说过“问题是数学的心脏”。在角的形成过程中发现问题并解决问题。让学生意识到角度制 的由来是被人们忽视的问题，进而激发学生的学习兴趣。通过数学史的引入让学生知道最早“度”这个单位是刻画 圆弧长度的，为后面弧度制的学习作铺垫。 4．按照以上1的定义，整个圆周是多少度的弧？ 从圆周出发 弧 对应圆心角大小 半径为r 对应的弧长 1 圆周 度的弧 度 2 圆周 90 度的弧 90 度 1r 2 圆周 1 度的弧 1 度 圆周 度的弧 度 r 设计意图：体会角度和弧度的对应关系，体会角度之间的倍数关系。通过类比角度制中1 度的产生得到弧度制中 1 弧度。说明角度制和弧度制的本质是一样的都是将圆周平分，只是划分的方法不同。弧度制的划分方法更加合理。 剖析概念可以帮助学生很好的理解概念的内涵和外延。 定义：长度等于半径的圆弧所对的圆心角叫做1 弧度的角.记作：1rad ；用弧度作为单位来度量角的单位制叫做 弧度制. 历史资料:瑞士数学家欧拉是第一位弧度制思想的提出者。在他的一部划时代的著作《无穷小分析概论》中。他 1