人教版2018九年级上册第三课《乡愁》教案.docxVIP

PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES ?乡愁?教案 学习目标： 1.有感情地朗读全诗。 2.培养学生朗读能力,在读中感知诗歌内涵。 3.品味诗歌凝练含蓄的语言 ,体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 一、激趣导入： 有这样一位台湾老人 ,每当夜深人静之时,便拿出一张残缺的中国地图。深深凝望。就像凝视亡母的旧照片一样,眼中满是哀伤。他也曾这样向世界宣布：“当我死时 ,葬我 ,在长江与黄河之间 ,枕我的头颅 ,白发盖着黑土,在中国,最美最母亲的国度,我便坦然睡去 ,睡整张大陆。〞今天让我们走近这位老人—余光中,去聆听他心中的声音,去感受他浓浓的?乡愁?。 二、初读诗歌 ,整体感知 1.教师范读课文 ,学生注意读音、节奏、语调。 2.下面 ,请同学们自由朗读这首诗 ,初步感知诗歌所蕴含的深情。〔学生朗读〕 3、谁来说说你读这首诗的心理感受？〔无奈 ,惆怅 ,对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来 ,仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。〕 4、同学们都读出了自己的感受 ,那么 ,你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？〔语调深沉 ,语速舒缓 ,感情层层递进。〕 5、下面 ,就让我们带着这种感受一起朗读 ,注意把诗歌的语言变成自己的心声。〔指名朗读〕 三、精读诗歌 ,读出诗意 〔诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵 ,就让我们进一步走进诗歌 ,感知诗意。〕 1、这首小诗带着浓浓的情谊而来 ,描绘了四段场景,用简洁的语言分别概括四个小节的内容。〔多媒体展示：母子别离 夫妻别离 母子别离 家国别离〕 能不能调换? 2. 1、3小节的母子离别是不是重复?哪一种离别是诗人更不忍经历的?哪一个情感更浓烈一些? 作者“少小离家〞为读书 ,未经世事的沧桑 ,略带“少年不识愁滋味〞的感觉 ,让我们闭上眼睛 ,想着自己的母亲 ,读出离家读书的思母恋母之情。读时语调应该如何？注意那几个词重读。〔指名朗读〕 诗人也许在那一天跟自己的母亲说:“我要出趟远门。〞而这一走就是44年,就是在白发苍苍的母亲去世时,都未能让老人家看上自己一眼,就让他带着长长的思念、未了的心愿长眠地下。如果我们是这个儿子我们去思念这个母亲 ,我们的语调应该如何？哪些词应该强调？〔注意“在-里-头〞可以拖轻微颤音。表达一种如诉如泣的深深哀伤。〕〔指名朗读〕 3.长大了 ,一位美丽的新娘接替母亲走进诗人的人生 ,在读这节时感情应该怎样？这种离别是不是很哀伤？语调应该如何。〔注意“在那头〞要上扬语调〕让我们把手放在自己的心上 ,想着挚爱的新娘和远行的新郎 ,去感受那份爱恋。现在,让我们来一个赛一赛,看看我们的男生女生谁能更贴近诗人的心境。(男女生竞读) 4.回忆整首小诗,你觉得表达了作者什么感情？〔思乡、对祖国的思念〕 5.那年少时的一枚邮票 ,那青年时的一张船票 ,甚至那后来的一方坟墓 ,每每牵动着这个游子的丝丝心绪 ,淡淡哀伤。然而这只是诗人个人的悲欢但当这位诗人1949年去台湾 ,当时仅21岁 ,却在64岁时得以还乡。那方浅浅的海峡所寄托的乡愁应该是怎样的感受？〔更加浓烈 ,深厚〕找同学来读出这份浓情厚意来。注意最后一句要一字一顿,“在——那——头〞要气流不断〔教师指导朗读〕 6、“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流〞李煜把愁绪化成江水,作者把乡愁化成了什么呢?朗读时强调。 板书：邮票--母子情 船票--夫妻情 坟墓--生死别 海峡--家国恋 一连串充满生活性的意象,一连串朴实无华的倾诉,一连串平淡中透露出深沉的情感的喻体,缀成了一连串凄美绝伦的乡愁。让我们用我们的真诚去感受诗人的真情。 四、品读诗文,寻美之旅。 一首小诗,寄托深情。诗之优美,在字里行间。同学们以“我认为____(从结构、词语、修辞、句式的角度)美,因为____________〞的句式来完成对美的探寻。(小组讨论交流) 时间词美——“小时侯〞等四个时间词不露痕迹表示出时间的推移和情感的递增。 名词美——选取代表漂泊 ,隔离 ,诀别的具体事物来承载抽象的乡愁 ,形象生动。 数量词美——“一枚〞等数量词富于变化 ,看似轻描淡写 ,却把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象上 ,反衬出深沉的思乡情感。 叠词美-——“小小〞等叠词琅琅上口 ,增添了诗意美和音韵美。 方位词美——“这头〞“那头〞既显示空间的距离 ,又字字关情 ,读来哀婉缠绵。 修辞美——比喻 ,反复 ,排比等的运用使全诗摇曳多姿 ,情感浓郁。 句式美——句与句整齐对称 ,长句短句相互交错 ,整齐中有参差美。 五、拓展延伸,深情感受。 我们总在向往远方,以雄壮的羽翼展翅飞翔。我们不甘停下脚步,总觉得风景在未知的地方。当我们累了,