人教版七级数学下册第5章《平行线》教学设计.docxVIP

平行线教课方案（一） 教课方案思路 本节内容与现实生活有密切的联系，在解说的过程中要充分调换学生的踊跃性，在老师 的指引下经过实质操作来让学生意会并总结出平行公义及其推论，经过一些练习来坚固这些 知识。此中在作平行线时要将工具的拿法讲清楚，作业中出现了作出梯形和三角形的中位线的题目，目的是将典型图形提早让学生见到，只需求观察出结论，而不要求去证明。 教课目的 知识与技术 说出平行线的看法，表述同一平面内两条直线的地点关系、平行公义，会用平行的传达性进行推理； 会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线； 经过画平行线和按几何语句绘图的题目练习，提升绘图能力； 经过平行公义推论的推理，提升逻辑思想能力和进行推理的能力 过程与方法 增强画平行线和按几何语句绘图的题目练习，经过实质绘图训练，以小组谈论的形式总结出结论。 感情态度价值观 经过平行线看法的学习，意会到知识根源于生活； 经过平行线图形，进一步领会几何图形美。 教课要点和难点 要点是平行线的看法、平行公义及推论； 难点是平行公义及推论。 解决方法：经过实质操作，指引学生谈论归纳，并以练习加以坚固。 教课方法 教具直观演示法、启迪指引、试试商讨； 课时安排 课时 教具学具准备 投影仪或电脑、三角板、木条制成的订交直线的模型教课过程设计 （一）从旧的知识引入新的看法，给出平行线定义。 问1：如图5.2—l，分别将木条a、b与木条c钉在一同，并把它们想象成两头能够无 限延长的三条直线。转动a，直线a从在c的左边与直线b订交逐渐变成在右边与b订交。 想象一下，在这个过程中，有没有直线a与直线b不订交的地点呢? 2：每人取出两只笔表示直线，这两条直线之间有哪些地点关系呢？请把你获取的结论用几何图形画出来。（如图2－40） 问3：这三种地点关系假如用两条直线的交点个数来表示，分别是几个交点？ （一个，没有、无数多个） （二）新授 对两条直线订交的状况，以及三条直线订交的状况都已进行过研究，下边就要开始研究两条直线没有交点的状况，这样的两条直线叫做平行线。 1．定义：在同一个平面内，不订交的两条直线叫做平行线。 请大家想想，在实质生活中平行线的实例。 （铁路的两条铁轨、两条高压电线、马路的两边等） 问：“不订交的两条直线叫做平行线”，这一句话能否正确？（或许问：去掉“在同一平面内”能否能够？） （举出异面直线的状况，房子、长方体的棱都能够。） 重申：对重合的两条直线只看作一条，所以获取以下结论： 在同一平面内，两条直线的地点关系只有订交和平行两种。 2．平行线的记法和画法。 1）记法：如图2－41（1），直线AB与直线CD平行，记作AB∥CD，也可记作CD∥AB，由于两条直线平行是相互的。 （2）画法： 工具：一把直尺和一块三角板或用两块三角板。  （一块取代直尺） 教师演示：并重申，①三角板要两贴紧，一斜边贴紧直线 向下滑动，也可向上推进，都能够画出直线l的平行线，如图  l，另向来角边贴紧直尺。② 2－41（2）。③假如将三角板 换成两条直角边做两贴紧也能画出。如图2－41（3）。④直尺不可以动。⑤不可以徒手画。⑥两条线段平行，指它们所在的直线平行。 变式练习：做直线l的平行线（如图2－41（4）） 3．经过实践活动发现平行公义 （1）实践活动 ①已知直线  l，能作几条直线平行于  l。 （答：无数条） ②P为直线  l  外一点，过  P点能作几条直线平行于  l？ （2）谈论 在图5.2—l转动木条a的过程中，有几个地点使得a与b平行?如图 画直线a的平行线，能画出几条?再过点C画直线a的平行线，它和前面过点 平行吗?  5。2—3，过点B B画出的直线 在学生实践的基础上，指引学生发现平行公义。 平行公义：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。 4．经过实践活动发现平行公义推论 1）实践活动：如图2－41（5），已知直线l和直线外的点A，B，分别过A点和B点 l的平行线。 当学生作出图2－41（5）后，指引学生提出猜想。 （2）平行公义的推论：假如两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也相互平 行。 推论的实质：平行线拥有传达性。 （三）实践应用 1．观察以以下图的长方体后填空： （1）用符号表示以下两棱的地点关系： A1B1______AB，AA1______AB，A1D1_________C1D1，AD______BC； （2）A1B1与BC所在的直线是两条不订交的直线，他们_____平行线（填“是”或“不 是”），由此可知，只有在__________内，两条不订交的直线叫做平行线。 2．依据以下语句，画出图形： 1）过△ABC的极点C，画MN∥AB； 2）过△ABC的边AB的中点D，画平行于AC的直线，交BC于点E。 3）模拟（