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社会语言学对大学英语教学的影响（论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：社会语言学对大学英语教学的影响论文 1 1674-9324（2013）03-0281-02 1 一、社会语言学简介 1 二、社会语言学与大学英语教学 2 文2：补偿策略对大学英语教学的 4 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 社会语言学对大学英语教学的影响（论文资料） 文1：社会语言学对大学英语教学的影响论文 1674-9324（2013）03-0281-02 一、社会语言学简介 语言是社会现象，是人们在社会中赖以存活的交际手段。语言与人类社会是不可分割的。因此，语言学研究联系人类社会，联系社会文化，社会语言学正是这样的一门学科。它强调语言学的社会性，打破了长期一统天下的纯形式的静态描写，注意到跨学科的实际运用的动态研究，侧重语言的社会功能。社会语言学是一门涉猎甚广的边缘学科，正是由于这个理由，语言学家对社会语言学的研究内容以及研究对象和范围历来看法不同。这里，笔者倾向于将其理解为广义社会语言学和狭义社会语言学，前者又称为语言社会语言学[1]，它从整个社会的角度去考察语言的功能；后者则不然，它研究人与人之间的言语相互作用以及个人怎样利用语言功能来交流思想。 二、社会语言学与大学英语教学 语言是应社会文化的产生而产生，应社会文化的发展而发展的，因此社会语言学的兴起对大学英语教学起到了相当大的推动作用：一方面，其理论对大学英语教学的内容和策略有很大启迪；另一方面，有些比较现代的英语教学策略就是从社会语言学中派生出来的，其对大学英语教学的影响是巨大的。本文列举出三种教学策略：交际教学法，语篇教学和文化教学。 1.交际教学法。海姆斯在上世纪70年代提出了“交际能力[2]”概念。根据海姆斯的观点，儿童最早是在社会化过程中习得母语的，其不但知道什么是语法正确的句子，而且知道什么是合适的句子。儿童习得的这种能力将语言的态度、价值、动机结成一体，并将语言和其他语码关系的能力和态度结成一体，对语言及其使用的态度的内在化特别。社会语言学中的“交际能力”概念对第二语言习得有重大。自从海姆斯于上世纪70年代初期提出这一概念以来，外语界把培养学生交际能力看成是语言教学的首要目标。语言学家们普遍认为“交际能力”应该包括四个方面的能力：（1）语言能力。即语法、语音、词汇的知识。这些语言知识是学习者大脑内在化的结果，而非一些背熟了的规则或单词。（2）社会语言能力。具体说来，就是使用功能变体和语言功能的能力。（3）话语能力。具体说来，就是学会怎样用语言来做事。（4）对应能力。指的是在交际中学会如何应用各种反应策略，比如如何开始一段对话，如何表达愿意（或不愿意）进行对话，对话过程中如何转换一个话题，如何结束一段对话等[3]。正是基于海姆斯的“交际能力”的发展，交际教学法随之诞生了。交际教学法主要不是要学生获得有关所学语言的知识，而是让学生参与实际交际，在交际中提高自己的外语交际能力，课堂上所做的一切都围绕交际任务展开，会话、对话、分角色表演、辩论等分组或集体活动完成交际任务[4]。与以往的教学法不同的是，交际语言教学不传统的课本，教师的安排也比较随便，学生相互交谈而不只是和老师对话。即使谈话中有错误，老师也不纠正。总之，完成交际任务是主要目的，只要完成交际任务，教学过程就成功了。教师在整个教学活动中，既是组织者，又是参与者。当学生遇到交际困难时，教师要提供帮助，以便于学生完成交际任务。交际教学法同样也运用到测试中，这种考试的目的不仅仅只是让学生正确的答案，而是让学生在特定的语境中做出正确的反应。考试的内容通常是设定一个语境：如在一个拥挤的公共汽车上，有几位游客，他们想走到车门口下车，他们要怎么说呢？学生这种语境要能做出正确的回答。这种考试可以设计成多项选择，是无固定答案，考查学生实际运用语言的能力。 2.语篇教学。社会语言学所关注的语言单位是语言的交际单位，而不是语言的语法单位。而语言的交际单位是语篇，也就是说，是一个语篇在一个交际事件中起作用，而不是单个的事件词汇。这样，社会语言学同话语分析和语篇分析一起也引发了语篇教学的路子。从语篇教学的角度讲，语言学习和分析的单位不是句子，而是语篇，即使是语法现象也常常在大于句子的语篇中才能体现用法，语法理论考虑语篇，而不仅仅局限于句子[5]。语篇研究和教学之所以出现是因为句子语法已不能说明自然语言的许多现象，以句子或句子为基础的句子语法所的规则与自然语言的实际观察结果出入太大，一般描写策略不适用于描写语篇语法，况且句子语法不考虑种种交际因素的作用。语篇教学可以解决语法教学中出现的一些理由，一些较为抽象的语法概念可语