《平均数》教学设计.docxVIP

《平均数》教学设计一、教学内容 人教版小学数学四年级下册第91-94页二、教学目标 工、在具体情境中，理解平均数的概念，体会平均数的作用和特点，掌握求平均数的方法。 2、理解并能用自己的语言解释平均数的实际意义。 3、解决简单的实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，开展统计观念。 三、教学重难点重难点： 理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 四、教学过程一、创设情境引发平均数产生的必要性 出示四年级学生套圈比赛的图片①男9女10o 师：哪个人的套圈水平高？为什么？ ②男 6、6、6、6；女 7、7、70师：哪一组的套圈水平高？为什么？ 预设1：男生组。因为男生组总个数比女生组多。 预设2：女生组。因为每个女生套圈个数都比男生多。 小结：人数不等比总数不合适。因为每个成员都一样，所以7能代表女生组的整体水平，6能代表男生组的整体水平。 ③男 6 10 97；女 9587。 师：哪一组的套圈水平高？为什么？ 预设L比拟总数得出男生组水平高。 预设2：分别选出套中个数最多的男生和女生进行比拟。 师：用什么数代表男生组的整体水平比拟合适呢？ 学生讨论交流，得出用平均数最合适。 揭示课题：平均数。 【设计意图】通过第一组一男一女的套圈比赛激活学生的已有认识：比拟套中个 数就是比拟套圈水平。第二组理想化的比赛结果让学生领悟到人数不等时用总数 代表整体水平有失公允性。同时体会到每人的个数都