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运用“探索式”教学模式 提高课堂教学效率 葛洲坝实验小学 游丽华 课堂教学是培养学生数学文化素养和能力、尤其是创造能力的主阵地。 如何在数学课堂教学中有效、甚至高效的培养学生的这些能力呢？经过多 年的实践，我认为“探索式”教学模式在小学数学高段教学中应用较为合 适。 所谓“探索式”教学，就是学生在教师精心创设的情境和问题的引导 下，通过学生自主质疑、探索求解来得到主动发展的一种学习方法。运用 探索式教学，可以把教师的主导作用，学生的主体作用、教科书的示范作 用以及学生与学生之间的相互作用有机地结合起来，使学生变被动接受为 主动探索，自主学习。 “探索式”教学模式，大至可以分为创设情境——提出问题——自主 探索——合作交流——反思评价几个阶段。 一、 创设情境 教师可以根据教材的特点和学生原有的认知水平，创设和诱发问题情 境，改造不利于学生主动、生动发展的学习“生态环境”，营造能调动主体 需求和内心渴望的学习氛围，从而达到启迪思维，引起学习动机，激发学 生探求新知识的强烈欲望的目的。生活是创造的源泉，教学则是把知识与 生活联系在一起的重要纽带。对于高年级学生，就应尽量从学生的生活经 验和已有知识背景出发，把教材内容与生活实践结合起来，向他们提供充 分的从事数学活动和交流的机会。这种结合能使学生更全面地理解知识， 1 更自主地把握知识，发现更多的问题。从而加强数学教学的实践性，给数 学找到生活的原型，努力培养学生用数学的意识和解决实际问题的能力。 例如教学《工程问题》时，我从我们生活的企业本身——葛洲坝集团公司 的实际问题引入： 葛洲坝集团公司要开挖42000立方米土石方，（1）平均每天完成500立 方米，需要几天完成？（2）如果由一公司开挖，需要140天完成，平均每 天完成这次任务的几分之几？（3）如果由二公司开挖，210 天完成，平均 每天完成这次任务的几分之几？ 在上述教学片段中，教学材料来源于学生的生活实际和已有的知识， 充分激发了学生学习新知的欲望，既使学生感受到生活离不开数学，数学 源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。 二、 提出问题 现在的基础教育基本偏离了培养学生创造力的轨道。其实创造力对小 学生来说，就是养成独立思考的习惯和意识，培植一种创新精神。知识并 不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而是学生自我学习，自我探 索的过程。由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。学 生对于新知识必须有一个理解或消化的过程，这个过程也就是把新知识纳 入学生的认知结构之中，学生对此作出主动的反映，使新学习材料与主体 原有的认知结构建立实质性非人为的联系，从而使新知识获得意义。同时 原有的认知结构的内容也更丰富了，或者通过改组得到了改善和提高。 在学习《工程问题》之前，学生原有的认知结构中已经有解答同类问 题的基本思路，如果仍按部就班地按教材中的例题思路去组织教学过程， 2 学生显然兴趣不大，也不利于学生思维的发展。教师应该根据学生已有的 认知结构，抓住学生思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，引起学 生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学 习的欲望。为此，我设计了一个具有挑战性的问题抛给学生：如果要求提 前完成工作，可以怎么办？这个“抛锚”性的问题一拿出来，学生就不自 觉地进行“猜想”，争先恐后的提出自己的方案。这样以学生的眼光来组织 材料，不仅便于学生借助已有的知识经验去探求问题的解决方法，同时也 使学生急于想探求问题的解决方法。一经得出解决问题的方法，就让学生 自己列式计算验证，从而让学生经历现代科学探索中常用的方法：猜想— —验证。使课堂充满着探索的气息。 在这个教学环节中，学生急于独立思考，勇于表达自己的想法和疑问。 在思维的碰撞中，最终实现了学生的自我突破和发展。培养了学生独立思 考的习惯和意识。 三、 自主探索 苏赫姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是 希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种 需要特别强烈。只有唤醒学生的这种内动力，才能促进学生的自主发展， 学生的学习才有可能成为有效甚至高效的学习。因此在数学教学中要努力 创建有利于学生自主探索数学的学习环境