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幼儿大班教育随笔：翻翻转猜猜看 作为大班入学准备的活动之一，我班幼儿走进小学参与了图书交 换活动。在交换回来的图画书中一本《翻翻转猜猜看》引发他们的兴 趣：这本书真奇怪，正着看一个样，倒着看又变了。它的文字也是倒 着的。转来转去真好玩。这本书几乎成了所有幼儿最喜爱的书，他们 热衷于观察、猜测或交流自己的理解和发现，自发开始了自主阅读。 我也开始了对他们阅读的观察。 由自主阅读到集体提供阅读 通过观察发现，幼儿在自主阅读过程中，有的注意图案的轮廓, 但忽略细节;有的注意某些细节，但忽视轮廓。每个幼儿阅读、观察的 方法、特点都不相同，理解也不相同。而且可以看出来，猜测认知画 面对大班幼儿来说难度不大，他们的兴趣是享受阅读这本书的乐趣, 是这本书带来的视觉新感受，是体验翻转的新奇和好玩。同时这本书 也增加了同伴间交流、交往的机会，孩子们自主发起讨论甚至争执。 基于此，我决定组织开展一次集体提供阅读，一方面给予幼儿表达交 流的时间、空间;另一方面使幼儿的阅读能力在自己的发现、思考、提 问和与他人的交流中深入，促进幼儿阅读理解能力的提高。 当孩子们围坐在一起，我首先出示几张教师抓拍到的幼儿在区域 中阅读《翻翻转猜猜看》的照片，以此激发幼儿表达自主阅读的感受 和发现。 师：我发现许多小朋友这几天都在看这本书，你们有什么发现吗 你们是怎么看这本书的幼1:这本书特别好玩，每一页都藏着两个小动物，正着看一个 样，倒着看又变了。 幼2：我发现这本书里的文字也是倒着的。 幼3：我和彤彤一起看这本书，我们对着看，互相猜，特别有意 思。 幼4：我知道这本书叫《翻翻转猜猜看》，我第一次看这样的书， 我很喜欢。 幼5：我这样看是一艘轮船，翻过来看就成一个房子。 幼6：我看有一页是帆船，可是倒过来我就不知道是什么了。 幼7：我知道，那个倒过来是稻草人，也可能是衣架吧。 其次，引导幼儿进一步自主阅读，将自己最喜欢的画面和没看懂 的画面分别用书签（爱心卡和问题卡）记录下来，再交流。 师：小朋友说了这么多你们自己的感受和发现，我都对这本有趣 的翻转图书充满兴趣了，迫不及待地想和你们一起看一看。那一会儿 就请你们自己再来看一看这本书，用你们自己设计的书签，把自己最 喜欢、最有趣的画面（爱心卡）或者你没看懂的画面（问题卡）记录下来， 我们再来提供吧。 幼儿阅读时，教师进行观察指导，倾听个别幼儿讲述，进一步了 解幼儿阅读的原有经验，鼓励幼儿将自己的发现、不懂的画面进行记 录，与教师和同伴交流。 交流提供时鼓励幼儿依据自己的记录，围绕重点画面（幼儿特别 感兴趣或有意见矛盾的画面）进行细致观察和讨论，如衣服与树木的 画面，帐篷与风筝的画面。 帅：你从哪里看出来的有谁和他的想法一样你为什么有不同想法, 你从哪儿看出来的活动最后，教师鼓励幼儿继续在区域游戏中阅读翻转图书，进一 步发现其中有趣的秘密。 师：这本书真有趣，每个人看它的方法都不同，发现也不一样， 老师会把《翻翻转猜猜看》1、2、3册图书都陆续投放到图书区，希 望小朋友们继续到那里去阅读，发现更多有趣的秘密。在我们的生活 中会不会有这样有趣的翻转呢请你们在生活中找一找，有什么物体也 是正着看一个样，反着看又一个样翻翻转转真有趣主题展示 利用这本书的阅读，教师适时支持幼儿在真实的生活情境中尝试 发现有趣的翻转，孩子们积极投入其中体验，以一种全新的视角自主 发现、表达着，主动到处寻找生活中有什么物体正着看这样，反着看 又是那样。户外活动时经常能看到幼儿蹲下身扭着头，努力发现户外 器械反着看是什么样的。甚至有幼儿说：兰老师，我要能倒立走就好 了，可以看看反着都是什么样。幼儿还从家里找来许多玩具、物品， 和大家提供正、反不同角度的发现。 为了进一步支持幼儿探索发现和表达，教师与幼儿在班级图书区 中创设了翻翻转转真有趣主题展区，将《翻翻转猜猜看》系列图书及 幼儿与家长共同提供的生活中的翻转展示于此，供幼儿间相互交流自 己生活中的新发现。幼儿还可以与同伴在其他区域内，比方美工区、 益智区制作翻转玩具，记录自己在生活中寻找到的翻转。如小塑料瓶， 正着看像个葫芦，倒着看像个灯泡;或拼插出翻转玩具，正着看是汽车, 倒着看是房子等。 在活动中可以发现，绝大多数幼儿都能够从正反角度去观察、思 考，个别幼儿还能够从更多的角度观察，可以说幼儿对翻转的认知， 增强了思维的广度，也为下一步创造翻转储藏了表象。 初试自制翻转图书随着班级中翻翻转转真有趣活动火热的开展，孩子们主动提出要 制作翻转图书，作为毕业礼物送给弟弟妹妹，让大家共同感受阅读翻 转图书的乐趣。 我首先肯定了幼儿尝试制作图书与同伴提供的愿望，然后与他们 共同回顾图画书的基本组成结构，有封面、封底、环衬、目录、页码 等;并引导幼儿对照《翻翻转猜猜看》发现异同，明确翻转图书画面特 点，即画