特殊儿童个别化教育计划.docxVIP

个别化教育计划 一、研究对象自然状况 童某某，男，是一名重度的自闭症患儿，该生以前过系统的学前教育训练，身体发育正常。 当前就读于南京市育智学校八年级。 二、问题分析 患孤单症的少儿，从小在学习方面就有明显的和一般少儿不一样的特色，这些特色以致教育孤单症少儿的困难。影响孤单症的少儿学习的特色包含： （一）缺少学习动机，患者对自己特别的偏好有兴趣，而对一般人要去学习的事物缺少学习的动机。 （二）选择性的注意力，患者对自己有兴趣的东西有极高的连续的专注力，但是对希望教他的事物却不可以专心，眼睛不看，看也不长远。 （三）理解能力不好，患者常对听到的信息或看到的他人的表情姿势等所传达的讯息缺少理解的能力，而却常有优秀的记忆及视觉空间的能力，所以表现出拼图、认路、过目成等超强的能力。 （四）因为理解和表达的能力不好，自己的需乞降情绪不可以合适的表达让他人理解，因此惹起挫折，而形成一些情绪和行为问题，比方挫折时出现暴怒、损害自己或攻击他人的行为。 （五）孤单症的少儿常靠记忆来学习。超出一半的孤单症少儿视觉的学习比用听觉的学习 要来得好。综合上述各项学习的特色，以一般教育的方法常常难以教育孤单症少儿学会一般儿 童自小成长的过程要学的很多能力。面对这些学习的困难，孤单症的初期疗育和教育方面，有 赖供给一个稳固的学习环境，应用他专长的学习模式来教育他，也常常需要用他喜爱的物件或 活动（增强物）来惹起他学习的动机及增添学习的成效。 追踪观察记录学生的平时表现，分析学生的新需要。 该生经过几年的个别化训练后，童某某与教师成立起了优秀的师生关系，主动与教师亲密，按教师的指令做一些简单的动作和事情。在上学期的结束之际，与家进步行了长谈，把学生的细微变化进行了互相交流，从头全面的认识学生。 该生开始对教师的指令不排挤，讲堂上能重复教师的说话。喜爱看图片说名称，出现自己喜爱的东西，能主动说有名称。上课时能取出笔在自己的作业本上乱画。但是语数作业还是不 能独立达成，比较爱上音乐课，会唱多首儿歌，喜爱与教师玩接歌游戏。上课时的一些游戏语言或提示语能在必定的情形下主动说出来。能主动到教师的身旁看一看，玩一玩。有时能正确回答教师的问话。当教师呼喊他的时候，他会快速看向教师，看到挥手的动作会跑向教师。虽 然掌握了必定的语言，但不会用语言去与人对话，不会描绘所见到的事物或达自己的要求。自 理能力有所提升，上卫生间时能正确表达自己的需要，会提裤子。但是在吃饭时需要他人的帮忙，特别是吃一些大块的食品，要他人帮忙撕碎。课间能与同学交往，一般单独一人嬉戏，不会与同学一道进行游戏。喜爱一个人照镜子笑。能与他人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚。兴趣特别 狭小，他常常专注于某些刻板重复的活动，如频频拍手、尖叫等，还沉醉一些不是玩具的东西。他的行为刻板，一旦其固定的生活格式或环境遇到损坏和搅乱，不但难以适应，并且会感觉极 大的不安和浮躁。喜爱上学，愿意与教师亲密。有时喜爱逗教师玩，教师一搔痒，就咯咯的笑。喜爱躺在教师的身上。发性情时，会乱扔东西，各处抓人宣泄。教师一用他感兴趣的东西，哭 泣马上停止，但是还是要扔相同东西。每次评估配合困难，一看到家人就要回家，不肯逗留。动作协调能力较好，手脚能灵巧协调一致地跑步、上下楼梯等。不会拍球，喜爱看球转动，追球跑。能和教师对抛接球5个，会把球投进篮筐。喜爱唱歌，看旋转的电电扇。喜爱照镜子，对着镜子哈哈笑。 固然这是一名重度孤单症弱智少儿，但是从童某某个别化教育后表现来看，进步还是明显的。经过教育，他在交流和与人交往方面都有了进步。童某某当前的主要阻碍是学习不配合， 自理能力衰，听的能力差，所以，需要经过指令性的语言训练培育其注意力、语言理解能力，提升学习配合程度，提升自理能力。 制定本学期的短期目标 第一针对学生的发展需要，制定出科学的训练方案。本学期的训练计划以下： 个别化教课计划（三） 长远目标：（一年） 经过一年的训练，该生学会擦桌子、洗碗筷等生活技术，提升生活质量，帮助家人做力所能及的家务事。 2 短期目标： 计划日期 备注 能双手协分配合，搓洗毛巾。 脸盆、方巾 能在清水中洗碗筷。 水池、碗、筷 能按必定的次序擦桌子。 抹布、桌子 能把教室门前的走廊拖洁净。 拖把 3 家长与学生的希望： 三、训练措施 与学生一同快乐的游戏，翻开学生关闭的心灵之门。 孤单症学生拒绝改变，在班上他的座位是固定不变的。在掌握了该生的兴趣喜好后，利用课余时间带着他一同玩游戏，和他说话。照料他吃饭和上卫生间，并依据他的表现，常常夸一夸 他，让他跟着说一说：“棒棒，我真棒！”使他感觉到教师在关怀他。有时该生会冲着我笑，用手指指的方式表达自己的需要。 物质奖赏，刺激学生踊跃性。 在该生不肯配合教课时，会分别他的注意力，转移一下目标，而后再把学习内容表现一遍。只需他按教