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课堂中四种逻辑的理论与实践 一堂课中，从学习内容与过程看，应该涉及到四种逻辑关系，而 且都需要教师加以关注，并且要处理妥当才行。 .知识逻辑：任何一个知识体系都有自身的逻辑结构，传授知识 是必须关注这一结构的，结构主义和建构主义对于这一点的强调还是 有重要的教育学意义的。 .心理逻辑：学生对知识的接受是以自己的心理开展水平为前提 的，要让学生顺利地进行学习，课堂的知识组织必须是符合学生心理 开展逻辑的。 .生活逻辑：学生的学习是一种生活方式，其已有的生活经验是 学习得以展开和深入的基点，生活展开的固有的程序和规律是学习进 程的重要的依据。 .生命逻辑：教育的目的在于成人，课堂教学要在成人的过程中 发挥积极的作用，应当与生命自身开展的规律、逻辑保持同构性。 生活化的课堂，应该是这四种逻辑的有机统一的过程。生活的课 堂应该注意一个重要的原那么，即知识（理论）逻辑、心理逻辑、生活 逻辑、生命逻辑的统一。 知识的、理论的逻辑是学科体系自身所具有的内在的体系和逻辑, 这是任何一门学科得以展开的学科依据。 心理的逻辑是指知识学习过程必须符合学生原有知识水平，学习 过程必须符合学生思维开展的一般规律。 生活逻辑要求课堂教学要表达生活真实情景，回归生活，能帮助 学生认识、理解生活，并能起到指导生活的作用。课堂教学的展开应 该在不违背学科知逻辑的前提下，尽力依据生活逻辑展开，做到生活 逻辑与知识（理论）逻辑的有机结合。 生命逻辑是说我们的教育教学的目的必须能促进学生体验生命的价值和意义，促进生命的展开、开展，因此，课堂教学还必须要有 比拟高的教育教学的立意，要站在比拟高的宏观高度引领学生的开展。 我们的教学就不能就知识而论知识，就生活而论生活，必须要有超越 意识，引导意识。 在教学实践中，表达生活的课堂应该是“四化”模式的： .问题化：把生活中的，学生经验中的问题引入课堂，成为课堂 学习的起点，成为课堂学习贯穿始终的主题。 .情景化：以问题的生活背景为依托，在教学和学习的过程中努 力营造一个生活情景化的课堂气氛。 .活动化：教学学习的过程应该是师生互动、生生互动的活动过 程，这种活动可以是显性的，也可以是内隐思维层次上隐性的活动， 但是一定要有学生情感、思维的有深度的参与，而不能仅仅停留在表 面层次的形式化的活动。 .实践化：应该把学生的参与性实践导入教学过程来，这可以是 真实实践过程在课堂活动中的浓缩，也可以是虚拟实践（思想实验） 的方式展开的学习过程。 “四化模式”是否可以构成一种学习为中心的学、教实践范式呢? 是一个值得探索的实践课题。