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加强融合教育资源中心建设，推动融合教育高质量发展 摘要：融合教育是国民教育体系的有机组成部分，是特殊儿童身心健康成长主要途径，加强融合教育资源中心建设，有利于将融合教育落到实处，提高融合教育质量。本文主要以加强融合教育资源中心建设为突破口，从优化资源配置、专业力量培训、课程科学设置与评价等方面入手。不断增强融合教育资源中心的力量，并能将这种力量有效贯彻到融合教育过程中，推动特殊儿童身心健康成长。 关键词：融合教育资源中心；运行与管理；建设策略 融合教育发展已久，我国从2014年第一期特殊教育提升计划开始逐步推进这项特殊教育模式，很多地方根据本地实际制定了推动融合资源教育中心建设的文件，明确了中心运行与管理的要求。但是在现实中，很多中心建设水平有限，而且无法落到实处，不能将融合教育的价值凸显出来。主要体现在教育资源应用不充分、特殊教育队伍建设水平不够高、融合课程组织及评估不合理等。这些不足也是本次课题研究的出发点与落脚点。希望通过针对性的研究，不断增强县域融合教育资源中心的高水平建设、运行及管理。 一、优化资源配置，保证中心运行的顺畅 融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。由此可见，融合教育的顺利推进需要一定的资源作为支撑，需要成立相应的资源中心，将本区域的人、财、物等资源整合起来。并通过合理科学的规划、实施、检查、评估等活动来保证融合教育资源中心的作用充分发挥出来，从而促进特殊儿童身心得以健康成长。 例如，融合教育资源中心的建设要以普通学校为依托，以特殊教育力量为补充，通过采取个别化的教育和康复训练，帮助特殊儿童能尽可能的融入到普通教育体系中，这对于特殊儿童的全面成长具有不可替代的作用，这也给融合教育资源中心建设提出了更高的要求，需要充实必要的人力、物力与财力。如教育主管部门要发挥好引导与规范建设作用，要监督好每一个融合教育资源中心能将各项政策落到实处。要推进科学的评价，包括对中心运行与管理的评估、对课程设置的评估、对教师队伍力量的评价，一方面可以督促融合教育资源中心的规范化运行，另一方面可以及时规范中心的规范化建设，从而在规范与引导中推动融合教育资源中心建设好、运行和管理好。 二、强化队伍建设，保证融合教育的力量 融合教育资源中心作用发挥的关键因素是教师，只有中心拥有了一批高水平、专业性的教师队伍，才能将融合教育落到实处，才能保证中心各项工作得以有效落实。为此，融合教育资源中心需要立足融合教育的特殊性，一方面大力招录这方面的专业教师，为学校的融合教育及时补充新鲜的力量；另一方面需要加强对现有教师的业务培训，帮助他们及时革新融合教育理念，提高融合教育能力。同时，融合教育资源中心还需要加强专业管理团队的建设，选聘具有这方面专业管理素质的人才作为中心运行与管理团队的中坚力量，既能贯彻落实上级的各项要求，也能结合本中心的实际制定高质量的制度。从而推动中心的高水平运行与管理，保证中心发挥出融合教育的作用。 例如，可以采取巡回指导的方式来增强融合教育资源中心教师队伍的建设，成立巡回指导教师队伍,其中的成员包括专职特教教师，要按照一定的比例来配备，原则上实行持证上岗。同时每一个融合教育资源中心要结合本中心特殊儿童的数量，来选配心理医生、康复理疗师等专业技术人员。如果中心特殊儿童数量较少，建议几个地理位置比较近的中心共享专业技术人员，以实现资源使用效能最大化，从而解决现有融合教育资源中心教师队伍力量不足的问题， 三、科学设置课程，保证融合教学的成效 根据现有的研究理论以及规范性文件要求，融合教育资源中心的课程设置需要依据普通教育和特殊教育的有关要求对课程进行针对性的改造，也就是在普通课程的基础上，以特殊教育要求为导向来制订实施特殊教育需要学生的分类教育或个别化教育方案。所以，融合教育资源中心的教研组需要对普通教学课程的个性化、适宜性改造要求了然于心，包括改变呈现方式、降低目标、减少分量等形式，使课程具有分层、多样、降维等特点，为特殊儿童提供针对性的个别化教学课程体系。在对个别化教学课程改造结束之后，教师要以集体教学中的个别化教学为主，实施普通的文化教学，推动特殊儿童能和普通学生共享教育资源。以一对一个别教学为辅，适用于功能性补偿和康复训练，从而通过灵活的教学组织、教学方法、教学手段和教学管理达到个别化教学目标。 例如，对于听力方面存在一定障碍的学生，融合教育资源中心不仅仅要开展普通教育，还需要结合聋生的特殊需要开设针对性的语言训练课程，以帮助这部分学生能提高听力水平，掌握听力的技巧。又如对于存在轻微脑瘫的特殊学生，融合教育资源中心的教师需要为这部分学生开设肢体康复课程，能每天抽