教科版四年级下册 2-2 点亮小灯泡 教学设计.docxVIP

单元思考单元主题（课题）：《点亮小灯泡》 一、本单元学科学习的重点 学生对电非常好奇，但碍于用电平安的考虑，学生平时对电的研究是非常有限的。 本单元借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生初步建立电 是可以在特定的物质中流动的，电是我们生活中重要能源的概念，促进他们对科学探究 的理解和探究能力的开展，并学会平安用电。整个单元的编排结构严密，学生从认识电 路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列的探究活动将最终指向对电的 认识，课与课之间有着学生认识开展上的逻辑关系。在本单元中，学生使用的是电池这 样一个平安的电源，而在日常生活中，多数用电器使用的是220伏的交流电，教师一定 要让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，不能直接用家里和学校里插座中的电做 实验，把平安用电的教育贯穿单元教学的始终。 二、本单元主要内容、基本要求、学习目标 （一）本单元学科学习目标： （1）科学概念目标 ?电路是包括电源、导线、用电器在内的闭合回路，可以用开关来切断和闭合电路 来控制电路中电流的通断。 ?知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，极不容易导电。 ?知道电是我们生产和生活中重要的能源，它可以驱动用电器做很多工作。 ?知道电有时是非常有危险的，知道平安用电的知识。 （2）科学探究目标 ?组装简单的电路。 ?在关于电的探究活动中，进行预测、观察、描述和记录实验的结果。 用简单的电路图表示电路的连接方式。 制作简单的开关，并用它来控制电路。 用电路检测器检验电路中的故障。 用电路检测器检验导体和绝缘体。 用电路检测器探究接线盒里电路的连接情况。 给房间设计简易的照明电路。 （3）科学态度目标 知道平安用电的重要性。 激发探究电的兴趣。 开展探究和解决问题的自信心。 （二）本单元问题化学习能力目标：可以参考“问题化学习能力目标”具体指标, 简述本单元问题化学习能力培养的侧重点。 从一级水平的“简单回应型问题化学习者”和“参与其中的学习者”升级为二级水 平的“推理-理解型问题化学习者”和“关注他人的学习者”。 问题化学习力 指标 个体维度 合作维度 问题的发现力 1.能够主动思考，提出学科视角的一个或 多个问题，并能将自己的问题表达完整， 让他人明白。 1.能理解他人的问题，并进 行转述。 问题的建构力 .能判断每节课学科学习的重点与关键 问题。 .能够围绕问题解决的过程，将相关的问 题形成问题系统。 .和同伴交流不同问题时， 经常会思关键问题。 .在合作过程中，能注意到 别人和自己不一样的问题系 统，能理解不同问目题系统 所代表的学习路径。 问题的解决力 .对解决的问题有基本的预测或假设，多 因素考虑。 .用学过的方法解决老问题，或在老师指 导下用通用方法或学科方法解决新问题， 并理解此方法。 .用分解的思路把大问题变成假设干个小 问题（如关键词追问，要素法追问等）。 .交流结果时，逻辑的组织信息，有证据 有观点。 .能够认真听取别人的预测 与假设，并给与建议或吸纳 建议。 .认真倾听同伴方法.提出 自己的想法，相互借鉴；解决 问题时会观察别人，会借鉴 别人的方法与思路解决问 题。 .能理解他人追问并积极回 应。 .能够接纳整合同伴的意见 后发表自己的想法； 问题的反思力 1.独立反思自己的学习过程，发现、归纳 并表达自己的学习路径、方法及策路。 1.学习他人的学习路径、方 法及策略与自己进行比拟， 发现各自优势与缺乏。 问题的设计力 1.在指导与帮助下一步一步解决问题，并 理解其意图。 1.在合作交流中表达自己对 任务及意义的理解。  （三）分课时推进：对单元层面侧重落实的问题化学习能力点，建议整合学科单元 学习的重点与素养要求，进行分课时的统筹规划与分步实施。 内容 课时 落实的问题化学习能力点推进 1.电和我们的生活 1 联系生活或观察实验学会提出由价值 的学科问题。 倾听并复述学会关注他人问题。 2.点亮小灯泡 1 学会类比推理提出指向学科核心素养 的好问题 3.简易电路 1 联系生活或观察实验学会提出由价值 的学科问题。 4.电路出故障了 1 建构问题系统学会科学探究。 5.里面是怎样连接的 1 学会从能量观的角度提出指向学科核 心素养的好问题。 6.导体和绝缘体 1 学会从科学论证的角度提出指向学科 核心素养的好问题。 7.电路中的开关 1 建构问题系统学会科学探究。 8.模拟安装照明电路 1 倾听并复述学会关注他人问题。 二、本单元核心问题与问题系统 从学习的角度，表述本单元将要解决的核心问题，以及围绕这个核心问题所建构的 问题系统。 单元核心问题：电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可或缺的一种能源。 单元问题系统： T电的应用i— 生j舌.学习、点亮小灯泡I— 小灯泡的结构逢接方法