学前儿童发展.docVIP

- . z 1．婴幼儿开展包括生理和心理两方面的开展，其中生理的开展是心理开展的前提和根底。2．婴幼儿开展的影响因素〔1〕遗传素质在人的开展中的作用：①遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性；②遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；③遗传素质的成熟机制制约着人的身心开展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。〔2〕环境在人的开展中的作用：①环境使遗传所提供的心理开展的可能性变为现实；②环境制约个体心理开展的水平和方向；③教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理开展起主导作用。〔3〕主观能动性是人的身心开展的动力，是促进个体开展的决定性因素。①儿童在开展过程中，不是消极被动地承受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；②同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；③从儿童的心理开展来看，儿童认识外界是儿童部的主动活动的过程；④没有儿童主观能动性的表达，其他因素的作用也难以完全得到实现。3．成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔。格塞尔认为支配儿童心理开展的是成熟和学习两个因素。其中，成熟才是推动儿童开展的主要动力。格赛尔的经典实验双生子爬梯〞，就是这一观点很有力的佐证。4．华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，刺激能预测反响，反响能推断出刺激，这就是刺激〔S〕—反响〔R〕〞理论。这一理论最突出的观点是认为人的开展完全是由外界环境决定的。5．斯金纳认为，人的行为大局部是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化分为正强化和负强化。所谓正强化，是由于一个刺激的参加而增强了一个操作性行为发生的概率作用。所谓负强化，是由于几个刺激的排除而加强了*一操作性行为发生的概率作用。6．班杜拉强调观察学习在行为开展中的作用。观察学习是指人通过观察他人〔典范〕的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为典范或示者。观察学习可分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、运动再现和动机作用四个具体过程。强化的种类可分为直接强化、替代性强化和自我强化。7．弗洛伊德认为，在人格开展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的开展过程中。其中，本我遵循的是快乐原则，自我遵循的是现实原则，超我遵循的是道德原则。8．弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为开展划分为由低到高的五个渐次阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。9．皮亚杰认为，儿童的开展受四个因素的共同影响，这四个因素分别是成熟、自然经历、社会经历和平衡化。皮亚杰将儿童心理开展阶段分为感知运动阶段〔0～2岁〕、前运算阶段〔2～7岁〕、具体运算阶段〔7～11岁〕、形式运算阶段〔11岁以后〕四个阶段。10．维果斯基认为儿童的开展有两种水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平；二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异就是最近开展区。最近开展区的大小是儿童心理开展潜能的主要标志。 11．婴幼儿开展的一般特点：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。12．身心开展的不平衡性决定了在儿童身心开展过程中存在环境影响能起最大作用的时期，即儿童开展的关键期。关键期是指身体或心理的*一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的*一方面训练可以获得最正确效果。13．婴幼儿心理开展的年龄特征与开展趋势可以分为三个阶段：婴儿期、幼儿前期、幼儿期。14．埃里克森的人格开展理论?埃里克森的八个心理社会开展阶段是与弗洛伊德的开展阶段平行的，在每一阶段都有一个明确的开展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的，每个阶段中，儿童都有主要要完成的任务。阶段 年龄 冲突 人格开展任务 开展障碍者的心理特征 婴儿期 0~18个月左右 根本的信任感对根本的不信任感开展信任感，克制不信任感面对新环境时会焦虑不安儿童早期 18个月到4岁自主对羞怯与疑心培养自主感，克制羞怯与疑心缺乏信心，行动畏首畏尾 学前4～6岁主动对疚培养主动感，克制疚感畏惧退缩，缺少自我价值感 学龄期6～12岁勤奋对自卑感培养勤奋感，克制自卑感缺乏生活根本能力，充满失败感青年期1