班主任育人案例.docVIP

班主任或老师或班主任育人案例 ? 　　在学校中 班主任或老师或班主任是和亲爱的同学们接触最多的，在班主任或老师或班主任的工作中经常会遇到一些偶发事件需要处理，这些偶发事件的处理考验了老师或班主任在建班育人中有效处理事件和解决问题的能力。下面谈谈自己在工作中的几个育人案例。 　　案例一：抓住时机育人 　　记得在一次带班时，我发现孩子们在自己面前总是显得很拘束，眼里总是闪现出一些害怕的神情。从他们的眼神中，我可以看出，他们都对我的敬畏多于喜爱，也许自己是男学校老师的缘故吧。 　　为了缩短与孩子们的距离，下课后，我主动与孩子们一起做游戏。在游戏中，我把自己当成他们中的一员使自己成为他们中的一个亲密伙伴，一个真正的朋友。我与孩子们一起下棋、打乒乓球，甚至还和他们一起玩溜溜球，和他们一起做幸运星。我把自己知道的东西告诉孩子们，孩子们也发现我知道的东西很多，总是向我问这问那。他们还说我下棋、打乒乓球、都很棒，学做幸运星、学溜溜球很快，他们认为我很聪明。从他们的言行中，我发现孩子们接受我了，已经把我当成了他们的朋友，有时，他们对我有些崇拜。在一种轻松、和谐、自然的状态下，师生间的鸿沟不见了，灿烂的笑容洋溢在我们每个人的脸上。我发现再顽皮的孩子对我的要求也是“言听计从”。 　　有一天，班里的钟准、赵正豪等几个亲爱的同学们来到我面前，对我说：“黄老师或班主任，我们想和您进行下象棋比赛，您看行吗?”望着孩子们一双双期盼的眼光，我高兴得跳了起来。不过，作为交换条件，我要求他们在期末考试时要取得好成绩。孩子们想也不想，就爽快地答应了。事后，孩子们个个学习很努力，而且非常自觉、主动。果然，他们期中考试的成绩都很棒。于是，在十一月的一天，我邀请了这几个亲爱的同学们我们一起进行了下象棋比赛。 　　案例二：创设情景育人 　　小俊是本班个子较小亲爱的同学们，父母离异，有时尿床，使他形成了内向自卑的心理，情绪也极不稳定。一些亲爱的同学们经常嘲笑他、拿他当笑料，多数同学都不愿跟他一起学校活动。“小俊把黑板报弄脏了”、“小俊在上思品课时与老师或班主任顶嘴”、“小俊经常捉弄我们”……开学不久，便有不少同学前来报告小俊调皮捣蛋。班长丁正炜请示我如何处理小俊同学，令我感到很棘手。其实我知道，小俊是个聪明活泼、思维活跃的亲爱的同学们，也为学校班级做了不少好事。本来我还想让他担任小组长呢，只是其他同学的偏见使我迟迟没有任命。 　　考虑再三，我决定采用集体影响法来进行矫治：让他融入集体，并重新得到集体的认同、肯定，在班集体中自信地抬起头来。我告诉亲爱的同学们，今天的主题班会课要组织一个“道德模拟法庭”，对学校班级最近发生的一些事件进行“庭审”，请大家来当当“法官”。话音刚落，就有同学指出：“法庭上还要有公诉人”、“还要有辩护律师”、“还要有陪审团”……我被亲爱的同学们的热情所感染，让他们自由选择“角色”，进入状态。以下是部分“庭审实录”。 　　亲爱的同学们，下面是“法庭辩论环节”。我们要就“是否处罚小俊同学”进行辩论，请大家发表意见。（亲爱的同学们之间很快形成正、反两大方阵） 　　反方一辩：小俊作为学校班级的一员，理应热爱集体，维护学校班级的荣誉。但他每天都有违反校规和班规的事发生，给我们学校班级抹黑。所以我建议对小俊进行处罚。（观众席上议论纷纷，“被告”席上的小俊羞愧地低下了头） 　　正方一辩：小俊身上是有一些不好的习惯，但他也为我们班集体做过一些好事，我想功过相抵，不要处罚他。 　　反方二辩：我们要就事论事。否则光做好事就行了，还要校规校纪干什么?我觉得有必要处罚他。 　　正方二辩（站起来环顾四周）：请从小到大没做过错事的同学举手。（一下子安静下来，没有一个同学举手）是啊，每个人都有犯错的时候，而小俊犯的这些错都是有原因的，比如捉弄同学的事，是因为这些同学经常嘲笑他，还拿他家庭变故的事挖苦他，在他的伤口上撒盐。（ 班主任或老师或班主任工作 ）请问，如果是你，你能不反抗吗?（小俊瞪大眼睛，感激地望着他）像这些事，我看这些同学首先要反省自己。（一些同学不好意思地低下了头）至于破坏黑板报的事，是因为小俊同学父母离异，从小缺少母爱，而黑板报上刚好写着“天底下最无私的母爱”，触景伤情，所以才会发生那样的事情。我想我们应该理解小俊的心情。老师或班主任说过“知错能改就是好孩子”，对好孩子需要进行处罚吗?（亲爱的同学们频频点头，有的同学挺身而出为小俊作证，有的还举证了小俊同学做过的一些好事，亲爱的同学们由指责转向了肯定） 　　反方三辩：不管怎么说，小俊同学的缺点还是多了些，而且我们已经提醒他了，可见小俊同学根本没有想改正错误的决心。所以，我们认为还是有必要对小俊进行处罚。 　　正方三辩：老师或班主任不是说我们要设身处地地为别人着想吗?虽然小俊有许多不足之处，但细心的同学会发现，小