高中数学_数学：等差数列教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

1、 察下面数列的特点，用适当的数 填空 （1）1,4,7 ， ，? （2） 3,8,15 ， ， 35，? 2、 本 36 ，从 中拿出数学 模型 行研究。 1） 0,5,10,15 ，?. 2） 48,53,58,63. 3） 18,15.5,13,10.5,8,5.5.  意 生活 提 高 学生 教 ：启 学生 比 数的学 ，与 理 陌 研究数列 与 之 的关系。生数列的能 学生： 手填空 力 学 生切 老 : 启 察各 数列的特点， 感 受 等差 数 重点 学生体会 些数列的后一 列 是 生 与前一 的关系， 后面理解等 活 中 大量 存 差数列的概念做一 . 在的数列模 型 （ 4 ） 10072,10144,10216,10288,10360. 3、①找出 些数列的共同特点 概括出等差 学生 : 分 解决 ； 数列的定 教 引 出等差数列的定 ， ② 筋再 一个 似的数列 符号表示。 ③判断 1,1,1,1,1. 是否与上述数列具 有相同特点？ 4.1、由三个数 a, A,b 成的等 加深学生 教 ：启 学生研究等差数列 与 差数列，你能用 a与 b表示 A吗？ 定 的理解 之 的关系。 与 。 学生：独立思考后，与同位核 答 2、等差数列中，任意两 案，加深 数列的 。 an 与 am (n m )的关系 5. 已知等差数列 {a n}, 首 a1, 公差 学生 察、 教 ：启 学生从定 入手， 分析、 等 用 a1 和 d 表示前几 ， 而 出 d, 你能得出其通 公式 ？ 差数列的特 点，推 出通 公式  通 公式。 学生：由叠加法或迭代法得出等差数列的通 公式 等差数列通 公式的 用： 例一（ 1）求等差数列 8， 5，2? 的第 ； 2）-401 是不是等差数列 -5 ，-9 ，-13 ? 的 ？如果是，是第几 ？  学 生熟 悉 教 ：启 学生从方程的角度 公式，从中体 公式，知三求一。会公式与方 学生：独立完成， 化所学。 程的关系 等差数列通 公式在 中的 用： 例 2：某市出租 的 价 准 1.2 元 /km, 起步价 10 元，即最初的 4km（不 含 4km） 10 元，如果某人乘坐 市的出租 去往 14km 出的目的地，且一路 通，等候 0，需要支付多少 ？ 等差数列定 的 用： 例 3：已知数列 { a n } 的通 公式 an =pn+q，其中 p,q 常数，那么 个数列一定是等差数列 ？ 小 ：（ 1）学 了那些内容？ （ 2）学到了那些研究 的方法 作 ： 必做 做  学 生从 教 ：启 学生把 化 中 抽 等差数列的模型。 象出等差数 学生：确定首 ，公差， 数，用 列的模型，用 运公式求解。 等差数列的 知 解决 。 学 生 一 教 ：启 学生根据定 行判 步加深 等 断 . 差数列定 学生：用第 n+1 减去第 n ，并 的理解 判断其差是否 常数并 一步解 答 . 培 养 学生 学生思考 ，并 表自己的意察 及 的 ，教 完善小 。 能力。 足 不同 学生： 真完成，展示能力，提高 次学生的需 自信。 求 学情分析 虽然学生刚开始接触数列，但对数列比较感兴趣，愿意研究数列、分析数列，从而 归纳结论，这也正是知识产生的过程， 学习的本源。本节课将充分发挥学生的主体作用， 引导着学生探究问题，分析问题，归纳结论，从而获得等差数列的系列知识，培养学习 兴趣。 部分学生，存在眼高手低现象，简单的运算也会出错，且不擅长检验。 班级 评价 维度 学 生 学 习 教师 教学 课程 性质  102 时间 授课人 赵大业 评价 评价内容 评分 希望改进 得分 视角 a bc d 的地方 准备 能认真预习，课前能认真准备好与本课相关的用品 5 4 3 2 5 能认真倾听教师的讲课， 能认真倾听同学的发言和能复述 倾听 或用自己的话表达同学的发言， 倾听时有辅助行为 （如记 5 4 3 2 4 笔记、回应等） 互动 学生能基于教师的预设， 主动提问、思考、 交流，学生之 间有良好的合作意愿与习惯 5 4 3 2 4 自主 自主学习时间能进行有价值的学习， 学习习惯良好， 善于 5 4 3 2 3 发现学习中的问题。 学困生也能主动自学、 能针对性自学 达成 在学习过程反馈迅速、 多样、有效，不同层次的学生能获 得相应的提高，学习目标达成率高 5 4 3 2 3 环节 能围绕目标展开， 结构严谨， 衔接紧凑， 过渡自然， 能促 进学生积极学习、主动学习 5 4 3 2 4 教态自然，着装朴素大方， 讲解语言清晰