高中数学_椭圆(一)教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

教学设计 数学教学是思维过程的教学，如何引导学生参与到教学过程中来，尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生良好的认知结构，培养能力，全面提高素质的关键。数学教学中的 探究式对培养和提高学生的自主性、 能动性和创造性有着非常重要的意义。 本节借助多媒体辅助手段， 创设问题的情境，让探究式教学走进课堂，保障学生的主体地位，唤醒学生的主 体意识，发展学生的主体能力， 塑造学生的主体人格， 让学生在参与中学会学习、 学会合作、学会创新。 一、教材分析： （一）教材地位和作用。 本章是在学生学习了直线和圆的方程， 对曲线和方程的概念及 其联系已经初步了解的基础上， 学习求圆锥曲线的方程， 并研究它们的几何性质。 在这一章 的复习过程中， 学生将进一步熟悉和掌握方程的应用和选择。 数形结合是研究代数问题的重 要方法， 使代数问题几代化。 椭圆及其标准方程是圆锥曲线的基础， 它的学习方法对这一章 有导向和引领作用，同时它也是曲线与方程的巩固和深化。 （二）考纲要求。 考纲明确要求： 1. 了解椭圆的实际背景，了解椭圆在刻画现实世界和 解决实际问题中的作用； 2. 掌握椭圆的定义、 标准方程和简单几何性质； 3. 理解数形结合思 想。 二、学情分析 （一） 年龄、认知特特点： 高三年级的学生，已具备了对几何图形的一定水平层次的想 象能力， 已具备一定的逻辑推理能力和分析问题的能力。 这个阶段的学生还以抽象逻辑思维 为主要发展趋势， 他们的思维正从属于经验性的逻辑思维向抽象思维发展， 仍需要依赖一定 的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。 （二）应具备的知识和技能： 应熟练掌握曲线和方程的关系， 应用曲线方程解题的方法 和步骤 ，具备一定的观察能力和分析能力。 （三）本课应获得能力训练： 通过本节的学习强化探索能力、 几何图形构造能力的训练， 了解数形结合思想。 培养学生发现规律、 认识规律、运用规律的能力， 在解题过程中体会数 学的简洁美，增强师生之间的合作意识。 三、课标分析 ( 一 ) 知识与技能目标 使学生理解椭圆的定义，掌握椭圆的标准方程及简单几何性质。 使学生在发现规律 , 验证规律的同时 , 不断地增强自身观察 , 分析 , 推理 , 归纳的能力。 使学生通过独立思考 , 课前检测 , 共同探索 , 提高发现问题 , 解决问题的能力与合作交流的能力。 ( 二 ) 过程与方法目标 1. 通过复习椭圆的定义和椭圆标准方程的选择培养学生推理能力 , 渗透数形结合的思想 , 体验探究数学问题的方法。 通过例题讲解， 作业展示， 经历动脑动手 , 实践等数学活动过程 , 让学生产生对数学的亲近感 , 逐步体验学习数学的乐趣。 ( 三 ) 情感与态度目标 通过欣赏卫星运行轨道，感受到数学在现实生活中的广泛应用。 2. 通过对椭圆定义和椭圆标准方程的探究活动 , 亲历知识的建构过程 , 领悟其中所蕴含 的数学思想和辨证唯物主义观点 , 体验探索中挫折的艰辛和成功的欢乐 , 感悟 数学美 , 激发 学习热情 , 初步形成正确的数学观 , 创新意识和科学精神。 四、教学和教法分析 本节课采用探究式课堂教学模式， 即在教学过程中， 在教师的启发引导下， 以问题为导 向设计教学情境，以“椭圆的定义，标准方程及简单几何性质”为基本探究内容，让学生在 知识的形成、发展过程中展开思维， 逐步培养学生发现问题、 探索问题、解决问题的能力和 创造性思维的能力。 五、教学过程说明 学生虽然对椭圆图形有所了解， 但只限于感性认识，缺少理性的思考、 探索和创新，这 与缺乏必要的数学思想和方法密切相关。 而这一点， 恰恰是现代社会对人的基本要求， 也是 目前以德育为核心， 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育所提倡的。 所以，本节课 力图从椭圆的定义， 椭圆的标准方程及简单几何性质之间的联系出发， 借助数形结合的思想 对椭圆作出一些理性的探索和研究。 六、教学过程 （一） 设置情景，引出课题。 通过欣赏卫星运行轨道，感受到数学在现实生活中的广泛应用， 通过考试要求提出这节复习课的重要性。从而进入知识导航，复习椭圆定义，标准方程及其简单几何性质。 1． 椭圆的定义 平面内与两个定点 F 1，F2 的距离的 等于常数 2a(2a＞ |F1 F2|)的点的轨迹叫做椭圆． 这 两个定点叫做椭圆的 ，两焦点间的距离叫做椭圆的 ． 2． 椭圆的标准方程及其简单几何性质 焦点在 x 轴上 标准方程 x2 y2 a2＋ b2＝ 1(a＞b＞ 0)  焦点在 y 轴上 y2 x2 a2 ＋ b2 ＝1(a＞ b＞ 0) 图形 范围 |x|≤a； |y|≤ b |x|≤ b； |y|≤ a 对称性 曲线关于 x 轴、 y 轴、原点 曲线关于 x 轴、 y 轴、原