小学英语_They are in the zoo.教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《They are in the zoo》教学设计 以培养学生综合运用语言能力为目标，贯彻“小学区域高效课堂”课改精神，以“学习活动化，活动交际化，交际生活化”为上课宗旨，发挥小组合作学习的优势，引导学生主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在活动中快乐地获取英语知识，轻松地提高学习能力和英语素质。 《They are in the zoo》是山科版小学英语五年级下册第2单元第3课的教学内容，本单元的话题功能是讨论交流公共场所里的行为举止，其重点和难点是能用祈使句的肯定形式和否定形式描述公共场所的行为举止，而本课是继续延续本单元前两课的故事内容展开学习，重在描述动物园里的规则。所以在课前，我设计的活动是让学生找寻公共场所里的一些行为规则和良好的行为习惯，用祈使句描述出来，并注意遵守这些规则，做文明小学生，达到良好的育人效果，为本课的学习做好导入和铺垫准备。 本课是一节阅读课，在教学方法上，我注重在真实的语言情境中，将单词学习与句子、语篇学习有机地融为一体，实现在句子中学习单词，在对话中练习句子，在语篇中学习知识、形成技能的目标。在活动设计上，我从三方面入手，即：pre-listening,while-listening,after-listening.在pre-listening环节，设计的教学活动是让学生看图说话，根据现有的语言水平尽可能地描述图片，并借助课文内容丰富自己的语言知识，这样既发挥了学生的主观能动性，又锻炼了他们运用语言的能力。在while-listening环节，我设计了多样的教学活动，如听音配图、听音回答问题、模仿原声录音、配音等围绕语篇内容，由易到难地展开一系列活动。在after-listening环节，根据关键词复述课文内容、总结本课所学，逐步将本课知识提升、升华，达到优化、内化文本内容的目的。整节课充分利用小组合作进行学习，培养学生的合作创新精神，在各个环节中做到任务引领，环环相扣，由易到难，由浅入深，逐步提高学习的连续性和难度，并注意了分层教学，在问题的设计上，如：自己描述图片、复述课文内容，这些活动的设计都较开放，学生们各尽所能，都有锻炼的机会，做到优生要拔高，中等生要学扎实，学困生要跟上，使每个学生体验到成功和喜悦，增强自信心，促进学生的全面发展。 一、热身（Warm-up） 教师通过简短的谈话式导入，让学生谈一谈上课的话题：公共场所的规则和良好的行为举止。 设计意图：通过小组合作学习形式，检查学生对上节课的学习内容的掌握情况，为本课新句型的学习做了很好的铺垫，做到温故而知新。 二、呈现（Presentation） Pre-listening 1、接着上面的热身环节，教师呈现过渡性问题we learned some rules on the bus ,then where are Li Ming,Li Mei, Li Mei’s auntie and Danny going by bus?学生回答“They are going to the zoo.”教师接着说：“Let’s go to the zoo with them and see what happens to them.” 2、出示本课人物在动物园里的图片，让学生自己先思考他们在动物园里做了什么事情，然后根据小组情况，精选一幅图片进行详细描述，在小组内讨论图片内容，并进行展示。在展示过程中，教师在相应的图片下板书关键词或者短语，为最后的复述文本内容打好铺垫。 设计意图：学生理解直观形象的图片比理解文本更容易，在接触文本前，让学生观察图片，并用已有知识表述图片，给了学生运用语言的机会，每人一幅图片，通过小组合作的形式，降低了学生的学习难度，并给了学生相互学习的机会。这是Pre-listening 的一个重要活动。 三、文本学习(Learning) While-listening 1、听录音，排图片。将黑板上的四幅图打乱顺序，让学生听完录音后重新将图片按顺序排列好。带着这个任务，让学生听第一遍录音。然后，学生进行展示，并说出关键词，本课的重点词句，如：grass,feed,deer，don’t ...学生在这里会自己找到，重难点显现出来，教师领读、讲解。 设计意图：该环节意在培养学生整体理解文本内容的能力，将图片重新排列，能让学生从整体上把握语篇的故事情节，树立语篇的整体意识观。让学生说出图片上的关键词，意在培养学生提炼重点和找关键词句的能力，本课的重点和难点在这里会不攻自破。 2、听录音，回答问题。在听第二遍录音之前，将本课的问题呈现出来，先让学生看、听问题，然后带着问题听录音。三个问题如下：1、Who wants to take a picture with the pandas