小学道德与法治_当火灾发生时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学反思 这节课选自是品德与社会三年级下册第一单元第三课《当危险发生的时候》，通过翻看教材和教师用书、品德与社会课程标准，我发现该课通过主题图和创设情境以及提出问题，来讲述的是有关预防火灾、用电、气、溺水等危险发生的有关知识。而重点又在研究火灾发生时如何应对。因此，我把该课设计为二课时，课前安排学生去搜集有关危险发生的成因、如何应对的策略等资料。第一课时，主要围绕《当火灾发生地时候》来进行教学。这样就突出了重点，对火灾的发生有了全面的认识和了解。 为了突出学生学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习的方式，我主要是以活动、讨论、体验等方式来设计和实施整个教学过程。因此，这节课体现了三个特点： 第一个特点是开放教学，充分进行课前和课后的延伸，拓宽品德教学的渠道。课前引导学生就要学习的内容“当火灾发生时怎么办”进行了广泛的资料搜集，学生通过上网查询、翻阅书籍、询问家长等方式进行广泛的信息搜集；课后布置学生回家对家人进行消防安全知识的宣传。这样的课前和课后的延伸，使教学在教科书的基础上更加丰富，更加贴近学生们的实际，真正达到知行的统一。 　 第二个特点是实施活动化的教学，充分体现品德与社会课程提倡的体验性学习方式。首先，让学生辨别消防车出警的声音，播放香格里拉大火案例录像，各种火灾后惨状的图片，把它们制作成课件播放。让他们谈谈内心的感受，心灵被深深震撼，顺势提出“当火灾发生时怎么办”？为学生的思考创设了一个真实的情境；从学生观看“拨打119电话的情境剧表演”，同座模拟拨打“119”；到“逃生技巧的展示交流”，最后到“灭火器的使用”，改变过去一味“教师讲、学生听”的模式，让学生在实践中体验，在体验中实践，以活动体验贯穿课堂，使学生更深刻地掌握了火灾逃生自救知识，也很好地体现了品德课的活动性，课堂教学才达到了较好的效果。 第三个特点是充分体现了“以学生生活为主线”这一核心，从课堂提出的第一个问题“火灾发生时我们应该怎样做？”到学生讨论交流，教师适时引导学生提出问题“如何报火警？”“火警电话可以随意拨打吗？”“东东如何逃生”等等问题的设计，都以学生为本，从学生熟悉的生活出发，创设生活情景，引起共鸣，极大地引发了他们探究的兴趣，所以学生讨论得热烈，学得主动，大大增强了德育的针对性和实效性。 课堂教学中也存在着不尽人意的地方，如教师的评价语言不能够及时准确有针对性地对学生进行评价，语言比较匮乏，教学环节的设计应更加细化。在训练的过程中，如果再加入一些小的实践活动，使创设的情景更紧张、更生动，教学效果会更好一些。在今后的课堂教学中注意改进。 课程标准的分析 品德与社会课程标准旗帜鲜明的指出：“健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础。”安全关系着每位学生、每个家庭的幸福。学生的安全教育已成为校内外所有教育人工作的重点。而品德学科作为德育课程，对学生进行安全教育，更是重中之重。本节课旨在以学生的学习兴趣和内在需要为基础，引导学生学会必要的安全常识；旨在通过系列活动把空洞的说教变成激发学生情感的有效手段；让学生主动参与、主动探究、主动操作中获得自救方法，受到深刻的安全教育；以活动促进学生发展，在师生共同参与的课堂活动中，育德育智，让学生明白当危险发生的时候要沉着、机智、不蛮干，珍爱生命，以积极的态度和正确的方法保护自己及他人的安全。 品德与社会课程标准还指出：“儿童的生活是课程的基础。”因为，道德存在于生活之中，品德教育要回归生活。而且儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验给人的一生带来深远的影响．因此，课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会。这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性，才是有效的，必须克服脱离生活实际，说教式的教育方式。因此本课的设计我以回归生活为旨。本课来源于生活：按照学生生活中容易出现的安全问题设计案例，根据三年级学生的特点确定目标，同时又回到生活中。在教学中，我引导学生根据生活中所出现的不同危险情形,冷静地面对，正确地处理。教会他们解决遇到危险时的办法，来指导学生的生活，促使学生过一种安全的生活。 教材分析 《当火灾发生的时候》是三年级下册第一单元“珍爱生命”的第三课“安全的生活”中《当危险发生的时候》下所讨论的第一个小话题。 火灾不仅会威胁人们的生命安全，也会使人们蒙受巨大的财产损失。无论在公共场所还是在自己家中，无论在室内还是在室外，一旦稍有不慎，都可能引发火灾。近年来，发生在中小学生这一群体中的火灾事故时有报道，剖析其中的原因，除了有部分学校、家庭中缺乏必要的消防安全措施外，中小学生消防安全意识淡薄、缺乏必要的防火和自救逃生常识及技能，也是一个重要因素。