幼儿教师职业专业特性.docVIP

春风中心幼儿园教师道德讲座 --幼儿教师职业专业特性 讲座地点：园多功能室 讲座时间：20xx年6月19日 主讲人：罗艳群 出席对象：全园教师 一、幼儿教师职业的专业性何以成为一个问题？ 1.来自现实的困厄： “幼儿教师不是教师〞；“看孩子的活儿〞；“咱是教不了中小学，才只能教幼儿园的〞——幼儿教师。 一种制度设定的陷阱： 《教师资格条例》〔国务院1995〕“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师。〞这里，可见我国关于教师资格能够自上而下而 不可自下而上“接替〞或“转换〞的制度设定。 二、教师与幼儿教师职业专业性的法规依据 1.《中华人民共和国教师法》〔1993〕 第二条 本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。第三条 教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 2.《幼儿园教师专业标准〔试行〕》〔20xx〕幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的根本要求，是幼儿园教师开展保教活动的根本标准，是引领幼儿园教师专业开展的根本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 三、我们的思考 1.教师职业的专业性根植于其教育教学职责的践履现实中关于教师职业专业性的认识偏差： 〔学科〕知识＝业务水平 〔学校〕等级＝专业深度 知识本身不构成教育教学的过程，而只是教育教学的预备和根底。 2.教师职业专业性只能来自于其职责担当的专门性和独特性： 教育教学职责的履行----教育教学的职责履行在根本上是教师的“教〞与学生的“学〞的人际互动 “全美教师专业委员会〞倡导的《教师专业化标准大纲》的5个方面的内容： 〔1〕教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的开展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的开展。 〔2〕教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。 〔3〕教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一义目标。 〔4〕教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改良自身的实践；参与教育研究，丰富学识。 〔5〕教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。 四、幼儿教师的专业性 1.幼儿教师的专业性： 在不同教育阶段所有教师的职业群体中，是最集中、最浓缩、最厚重的！个体早年经验影响的深刻和久远，决定着学前教育教学的设计与实施，必须是最长远的目光与最全局的视野。 ? 2.教育的“顶层设计〞，不是在教育阶段的后期，只能是教育阶段的最前端。 3.个体年幼阶段，是人类开展的规律或秘密的“集结地〞。儿童的不完善、不成熟，抑或脆弱、稚嫩，承载着的无限的开放与可能，只能是开展的深刻与复杂。 4. 一切教育的要义〔所谓原理、立场与原则等〕，均起源于年幼孩子的教育这里。 5.教育最原初的、也是最根本的涵义，就是指向于“儿童〞的教育！ “教〞：是由“孝、攵〞组成。“孝〞是由“老〞的上半部和“子〞组成，意思是人老了，子女要在老人膝下，不离身边。“攵〞同“攴〞，“又〞意思是手，象形字。“卜〞是赐予、给予的意思。所以“教〞字本义是手把手的教给出孩子，如何在老人〔膝下〕身边照顾老人，才是教育的本质，孝道的文化。 6.在所有教育教学的年龄对象中，年幼儿童的身心开展，是最特殊的。 ?面对学前儿童，一切教育教学的职责与业务上的特殊要求，无不皆源于幼儿身心开展的特殊！ 幼儿教师这一群体足具着特殊的、强烈的、鲜明的职业特点： 〔1〕强烈的师德诉求——“爱〞。 〔2〕多样的教育教学——“折腾〞 作为人生启始与开端的婴幼儿时期，其生命状态的稚嫩与脆弱，绝非意味着教育与培养的浅薄与简单，相反是养育与教化的复杂与艰巨。 五、儿童教育工作所应秉守的专业立场与信念 一切关于幼儿教师的专业标准或要求，其内在的依据与核心宗旨，就在于一种专业立场与信念的坚守！ 童年的成长承载着人类开展的深刻与神圣，而越是早年的教育业越是仰仗于对于童年独特与价值的把握与觉解。 现代的脑科学、儿童开展与教育科学越是先进、细化与深入，越是令人充分地意识到个体开展横向上不同方面的盘根错节、错综复杂，越是让人