高中数学_排列教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

《排列》教学设计 教学目标： 通过学习探究，使学生能够用语言叙述排列的定义。 通过对概念辨析的学习， 检测自主预习与小组合作的效果 （排列概念的应用）。 通过对排列数公式的推导， 促进学生逻辑推理数学素养的提升。 通过对例 1 的学习，使学生能够学会并巩固排列数公式， 并提高数学运算素养 通过对例 2 的学习，使学生能够具备正确解决一些简单的排列实际应用问题的能力 通过课堂小结和当堂小测两个环节，使学生体会成功的喜悦， 并查找自己的不足，及时反馈。 重点难点： 重点：排列的定义、排列数公式及其应用 难点：应用排列的定义、排列数公式来解决一些简单的实际应用，并根据需要引导总结计算规律。 教学过程： 一、 预习 排列（第一课时）预习学案 挑战自我，点点落实 一、 利用计数原理解题 （1） 从甲、乙、丙三位同学中选出两名，分别担任正、副班长，都 有哪些方法？ 2）从 1,2,3,4 这 4 个数字中，每次取出 3 个排成一个三位数，共可得到多少个不同的三位数？试写出所有的三位数。 二、 预习内容 通过预习你学习到哪些知识？ 三、 提出疑惑 同学们通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写出来。 四、 通过自主学习你能解决下面的习题吗？ 判断正误 1、 a, b, c 与 b, a, c 是同一个排列 （ ） 2、同一个排列中，同一个元素不能重复出现 （ ） 3、在同一排列中， 若交换两个元素的位置， 则该排列不发生变 化 （ ） [ 学生活动设计 ] （1） 学生独立思考，能够清晰叙述用分步乘法计 数原理解决问题的过程 . 2）学生预习，独立思考，体会知识的生成过程，并能提出问题，（提出问题比记忆更重要） [ 时间预设 ] 20 分钟. [ 设计意图 ] 引发学生的自主学习兴趣 . 学生自主质疑，发现问题。 二、组织有效教学，探究数学本质 、汇集问题，小组交流 同学们通过预习， 我们发现排列问题是一个很有趣的数学问题， 既 然是数学问题， 就有其内在的规律和方法等着我们去探究与发现， 今 天我们就一起开启“排列问题”的学习之旅吧。 [ 教师活动设计 ] 点明本节的学习内容，并激起学习欲望与兴趣。 教师收集学生预习学案中提出的问题， 并把问题书写在黑板上， 小组合作交流 [ 问题 ] ①、如何判断一个数学问题是否为排列问题？ ②、元素不同、一定顺序如何理解？ ③、全排列与排列的区别？ ④、排列数的两个公式有记忆技巧吗？如何选择应用呢？ ⑤、 Anm n n 1 n 2 ...... n m 1 必须按照这个顺序书写吗？ [ 学生活动设计 ] 学生独立思考，然后小组交流，小组每个成员 叙述答案 . 若有不足，其他同学补充 . [ 教师活动设计 ] 教师巡回指导，并适当给以评价，鼓励每个同 学交流自己的见解，充分调动每个同学学习数学的积极性 [ 时间预设 ] 10 分钟. [ 设计意图 ] 汇集问题，小组交流，增强学生自主学习与小组合作 学习，充分发挥生教生的作用。 2、展示优秀学生的预习学案，并让该生解读自己的答案。 生：利用分步计数原理得出第一题的答案为 3 2 6 ；第二题的答案为 4 3 2 24 个，并利用树状图写出所有的三位数。 师：回答的相当漂亮，思路清晰。 [ 学生活动设计 ] 学生独立思考，能够清晰叙述答案 . 锻炼学生顺利说 题的能力 . [ 教师活动设计 ] 点评学生的回答，给于及时评价，分享成功的喜悦， 增强学习的兴趣。 2）师生释疑，归纳提高①、如何判断一个数学问题是否为排列问题？②、元素不同、一定顺序如何理解？ 生 1：一般地，从 n 个不同元素中任取 m (m n) 个元素，按照一定的顺序排成一列，叫做从 n 个不同元素中取出 m 个元素的一个排列 . 生 2：可以理解为元素的互异性、元素的有序性。 生 3：要注意 m n, m, n N 师：那么你认为两个排列完全相同的条件是什么？ 生：元素相同，位置相同。 [ 学生活动设计 ] 学生独立思考，然后主动发言，无需教师提问，能 够清晰叙述答案 . 若有不足，其他同学补充 . [ 教师活动设计 ] 点评学生的回答，帮助学生理清排列的两个步骤：取、排，并以精准的语言总结两个排列完全相同的条件：组成排列的元素相同，排列的顺序也相同，完成排列概念的理解与记忆。鼓励学生以抢搭的形式来回答问题，激发学习数学的兴趣，但不足之处，抢答的学生参与度不高，所以以后的教学中要时刻关注。[时间预设]7 分钟 [ 设计意图 ] 对比较抽象的概念抽丝剥茧，通过问题引导学生理解排列的步骤；设置辨析题检测学生对排列概念的理解，也为小组合作探究中的举例环节起了示范作用 . 由感知，到分辨，到举例，层层递进，知识的掌握水到渠成 . 【概念辨析】 判断以下问题是否是排列问题 （1）