高中数学_数列的概念与简单表示法教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

教学设计 一、教材分析 《数列的概念与简单表示法》 是高中数学必修 5 第二章第一节的内容，起着承前启后的作用。一方面，数列与前面学习的函数有着密切的联系。数列是刻画离散现象的函数，是一种重要的数学模型；另一方面，数列概念的学习又为进一步学习等差数列、 等比数列等内容作了准备。 作为数列的起始课， 为达到新课标的要求， 从一开始就培养学生的研究意识、创新意识、合作意识和应用意识，打造数列教与学的良好开端。 二、教学目标 1. 理解数列的概念，认识数列是反映自然规律的基本数学模型 ; 了解数列的分类，并会根据数列的前几项抽象归纳出数列的通项公式； 体会数列是一种特殊的函数；了解数列的三种表示法。三、教学重难点 教学重点：理解数列的概念； 教学难点：根据数列的前几项抽象归纳出数列的通项公式； 将数 列作为一种特殊函数去认识，了解数列和函数之间的关系。 四、教法与学法 启发式教学——引导学生去思考， 鼓励学生去探索， 培养学生的创造 性思维。 探究式学 —— 学生小 ，合作交流，共同解决 。 五、教学 程 （一）“国 象棋”小故事 述“国 象棋”小故事，提 学生“国王有没有能力 足老人的要求？”，激 学生的学 趣。 然后，和学生一起探究，得到一 数： 1, 2, 22 , 23,?? , 263 通 数的分析， 学生真正理解国王是没有能力 足老人的要求的。 从而最 ，引入 的学 内容： 《数列的概念与 表示法》 （二） 情境，引入概念 自然界中，花瓣的个数： 2、3、5、8、13 古 ：一尺之棰，日取其半，万世不竭。 古希腊 达哥拉斯学派的基本 点： 数是万物的本源。 他 曾 在沙 上画点或用小石子来表示数，得到三角形数、正方形数。 以上事例涉及 5 数， 学生 察并 其共同特点， 引入数列及其有关概念。 活 ：典例 1 你会判断 ？ 由无 多个 3 所 成的一列数是数列 ？ 3，3，3，3，3, ? 以下两个数列是同一数列 ？ 54, 60, 55, 58, 64, 55, 58, 60, 57, 54. 54, 60, 55, 58, 55, 64, 58, 60, 57, 54. 由 2，3，a，5，b，6， 几个元素能构成数列 ？ ： 合 三个 目 , 数列与集合的区 。（以小 位）学生：数列中的数可以重复， 而集合中的元素不能重复 ( 互异性 ) ； 数列中的数是有一定次序的，而集合中的元素没有次序（无序性） ；数列是一列数，而集合中的元素不一定是数。 （三）数列的分 分析一 数列： 1 ）2，3，5，8，13 2）13，8，5，3，2 3）-1 ，1，-1 ，1,-1 ，? 4）3，3，3，3，3, ? 得到数列的分 : 按 数，可分 有 数列和无 数列； 按各 之 的大小关系， 可分 增数列， 减数列， 数列，常数列。 活 ：典例 2 回扣 引入 的五 数列， 判断它 分 属于哪一 。（口答） （四）数列的通 公式 以数列 2，4，6，8，10，··· 例研究数列的 与序号的关系， 引 学生理解数列的通 公式。 如果数列的第 n 与序号 n 之 的关系可以用一个公式来表示 , 那么 个公式叫做 个数列的通 公式。 的 ，数列的通 公式就是表示 n 与 a 关系的式子。 n 典例 3：写出下面数列的一个通 公式 1 1 1 1 数列 1，2，3，4 ，5?(口答) 2. 数列 -1 ，1，-1 ，1,-1 ，? （和学生一起分析） 3. 数列 1 ，-1 ，1，-1, 1 ，?（学生独立解答） -1 1 -1 1 数列 1， 2 ， 3 ， 4 ， 5 ?（学生独立解答，并 明原因） 思考：数列的通 公式唯一 ？是否每个数列都有通 公式？ 典例  4：已知数列的通 公式  a =3n-1  ，写出 个数列的前  5 n ；（学生口答完成） 目的： 1. 会根据数列的通 公式，求数列的 ； 分析、理解数列是一种特殊的函数； 明确函数解析式与数列通 公式的关系。 （五）数列的表示法 通 公式法 2. 列表法 3. 像法 理方式：以 a =3n-1 例，明确列表法；学生黑板画 ，感受 n 数列的 像是一系列孤立的点， 一步体会数列的 像与 函数 像的区 与 系。 （六）小 数列的基本概念； 2. 数列的分 ； 3. 数列的通 公式； 4. 数列的表示法。（学生自己 ，教 充完成） 学情分析 在学 《数列的概念与 表示法》之前，学生已 函数非常 的熟悉，具 一定的抽象、概括能力。 由于我们班学生基础比较差， 虽然有函数作铺垫， 但对于学生来说，数列仍然是一个陌生的新概念。 学习过程要循序渐进， 由浅入深，层层递