幼儿园：黄智慧《游戏中基于大班幼儿谈话核心经验视角的观察评价与思考》.docx

PAGE PAGE 1 在“考古”中交流 在“游戏”中成长 ——游戏中基于大班幼儿谈话核心经验视角的观察评价与思考 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。而谈话又是学前儿童口头语言能力的重要组成部分，也是幼儿在自主游戏过程中经常会出现的交流形式。 然而，经过随机抽样方式我们对25名幼儿园教师的观察评价视角进行统计分析，惊讶地发现只有1名教师是基于幼儿语言发展领域视角进行观察评价，而其余24名教师都不约而同地将关注点放在幼儿的社交合作以及科学探索解决问题等行为能力的发展，而忽视了游戏中幼儿语言学习发展的观察评价。因此，本案例试图基于“谈话核心经验视角”对幼儿游戏中的语言进行观察分析与解读评价，从而更科学、有效、全面地支持幼儿实现在游戏中的快乐学习与智慧发展。带着这样的观察评价思路，我们开始了对大班孩子“沙池考古自主游戏”的观察评价研究…… 一、基于案例研究背景，确定评价主体 我园园本课程基于幼儿园已有资源开展，游戏前，我们也对大一班整体幼儿已有经验进行过一定了解。大一班幼儿承担着沙池游戏馆的日常维护与管理工作，对沙池有着丰富的游戏经验与浓厚的游戏兴趣，过程中我们发现“挖宝”是大一班幼儿乐此不疲的游戏主题。 游戏开始了，幼儿自主选择需要的材料如铲子、小桶，作为挖宝工具。并有幼儿三三两两地走动自主地铲挖沙子。前5分钟左右，幼儿三三两两地走动自主地铲挖沙子，时不时有听到“发现宝藏！”的呼喊，但并没有听到更进一步的交流语言。渐渐地穿黑色衣服的小A，频频呼唤小伙伴润林的名字并跟随润林游戏，于是我的镜头也被吸引，随后的40分钟里，捕捉到她们的“考古学家”话题，进而我们的评价主体也确定了下来。 二、基于谈话学习视角，进行观察解读与评价分析 本案例从一小时游戏中截取了4个片断，基于谈话学习视角，分别从“考古话题的开启、深入、转换与结束”这三个层面去进行观察解读与评价分析。帮助我们对润林、小A现有语言发展水平进行科学地评估，从而更进一步地读懂、了解幼儿。 （一）“考古”话题的开启 借助视频回放，我们聚焦幼儿语言反复倾听、观察，并对交流中关键语句进行记录，捕捉到考古话题开启的过程。 1.基于谈话过程的观察解读 【片段一】“我们是考古学家！” 小A（边挖沙边看着铲子）说：“我们是不是有点像建筑师啊现在？”周围没有幼儿回应，紧接着，小A转向不远处的天天，（提高分贝）问道：“天天！你觉得你现在像不像建筑师呀？”，天天看了看小A还是没有回应。 小A：“润林，你帮我们一起挖呀！”沙池另一边的点点大声呼喊：“宝藏在这儿！”，小A看了看点点手里的小鱼，又说道：“我们还是继续在这儿找吧！”。小A跟着说道：“假装我们是在做挖宝石的师”。润林（靠近小A）：“我告诉你我们不是建筑师，我们好像是……”（摸摸头，停顿几秒），小A回应：“挖宝石的师吧！”，润林：“不！（停顿2秒）噢噢！我知道了！（跺脚状）挖宝石的师应该考古学家！（看向小A）对不对？！我觉得就是，假装我们是考古学家好吗？”说完在身边地上捡起一块小鱼，说道：“噢！这是我第1次发现的考古宝藏！”，小A指了指润林手中的鱼：“这个应该不是宝藏吧！”，润林立马回应“这个骨头鱼就是宝藏！（把装有鱼和宝石的桶拎近给小A看）骨头和宝石都是宝藏！我们是考古学家，就挖这些骨！就挖这些骨！” 解读：她们正在交流什么？ 以上片段中我们不难发现，她们的谈话基于“挖宝”的共同兴趣，围绕着“沙池里我们假装谁？”的内容展开。由“挖宝”联想到“像建筑师”再补充生成“挖宝石的师即考古学家”，仔细分析小A与润林之间的语言是能够相互引发对方联想与思考，话题内容的生成是具有较清晰的逻辑线的。 2.基于谈话内容与策略的评价分析 本案例参考刘宝根教授提出的语用学关于交流沟通方面的核心经验要素，基于谈话核心经验视角，梳理出游戏中幼儿谈话内容与策略分析评价量表工具。我们借助该工具，对片段一中小A与润林的谈话学习水平进行分析评价。 评价主体评价分析 评价主体 评价分析 交流方法 交流意图 交流作用 沟通技巧 眼睛注视 手势 身体的动作 词语 、语句 借助增强物 变换语气语调 寻求别人注意 索要东西 需要信息 表示同意或反对 发表自己观点 回答 其他 满足自己需要 控制作用 表达个人意见 获得或提供信息 相互交流作用 其他 专心听人讲话 主动发起谈话 轮流讲 继续谈一个话题 主动参与 改变话题 提问 其他 小A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ ——（看向沙地）“我们是不是有点像建筑师啊现在？”→（提高分贝看向天天）问：“天天！你觉得你现在像不像建筑师呀？” ●评价分析：小A会采用多种方式