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任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用 任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用 Task-based Instruction on Reading in English Classroom Teaching of Senior High School 丰顺县华侨中学 李 荣 论文从任务型教学理论的历史起源、理论依据和中学英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式，全面系统地阐述任务型教学的意义、作用、实施方法进而得出结论：任务性教学涉及到学生的自主参与、感知、体验和实践，使课堂教学的对象———学生的角色位置发生转变，特别是心理角色的转变。任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要，也就是———把学生从一个语言的学习者（Language learner）→向一个语言的使用者（Language user）的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。 关键词：任务型 英语阅读教学 引言 教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把 基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新 视、电影、小说、互联网等。（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的状况，而不仅仅是语言是否有错误。 2.2 任务型教学法与传统教学的区别 任务型教学相对于传统型教学之所以是教学上的一个革命，主要可以从下述 四点看出前者的先进性和务实性。一是教学主体不同，后者以教为主，强调教学主体是教师，而前者以学为主，强调教学主体是学生；二是教授方式不同，后者以教师单纯传授语言知识为主，务虚，而前者则倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实；三是学习方式不同，后者学生是被动的，依赖教师，局限于教材，前者学生是主动的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；四是学习预期效果不同，后者由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，前者由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。 2.3 任务型教学法是教学方式演变和观念更新的结果 长期以来，国内教育存在一个突出的弊端就是教师的主导地位神圣不可侵犯，教师始终是主体，教师自身也过于自重，学生的思维不能跳出教师给定的框子，也不去过多地思考和探索。而西方教育则注重凸显学生个性，鼓励学生的发散性思维，把学生作为主体。英国著名教学专家Jane Willis指出的语言学习中“意义至上、使用至上”、西方建构主义在牛津英语任务型教学中的应用以及教学法专家Dick Allwrighe指出的“通过活动把注意力放在语言的意义上，使所学的外语通过交流来解决问题”都充分体现西方教育的理念。八十年代以来外语教学法研究者、操作者逐渐接受了西方教育的理念，提出了任务型教学思路，实际也是西方成功教育的引进，是国内教学法研究反思的结果，更是遵守外语教学规律的必然结果。 任务型教学法在阅读教学中模式构建的主要依据 高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。　　加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。任务型阅读活动教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标：1.本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”；2.“本课题学习过程中必须达到的目标”——“使能目标”。与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。 任务型阅读活