基于布鲁姆目标分类法的问题设计.docVIP

鉴于布鲁姆目标分类法的问题设计 鉴于“布鲁姆教育目标分类 法”的问题设计杨浦区教师进修 学院潘思强2005年5月教学设计中怎样设计问题？ 设计 问题要听从于教学目的（ 鉴于课程标准、学生的实际情况 等）；要让学生通过对问题的探究和解决，既得到 对问题 的较深刻的理解又体验了探究问题的 过程，学习了探究问 题的方法；设计问题有没有可按照的方法？ 鉴于“布鲁 姆目标分类法”的问题设计；鉴于“理解六侧面 ”的问题设计； 其他方法；对于“布鲁姆教育目标分类法 ”按照布鲁姆 的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分红： –知 道（知识） 评论–领会（理解） 综合–应用–剖析分 析–综合 应用–评论领会知道 1.知道（知识） knowledge）是指认识并记忆。这一层次所波及的是详细 知识或抽象知识的辨认，用一种特别靠近于学生当初碰到 的某种观点和现象时的形式，回想起这种观点或现象。提 示：回想，记忆，辨别，列表，定义，陈述，呈现2.领会 comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领 会，而是初步的，可能是浅薄的。其包括“转变”、解释、推 断等。提示:说明，辨别，描绘，解释，区别，重述，概括，比较3.应用application是指对所学习的观点、法例、原 理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象观点运用于适合的情况。这里所说的应用 是初步的直策应用，而不是全面地、通过剖析、综合地运 用知识。提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说 明，解决4.剖析analysis是指把材料分解成它的组成要素部 分，进而使各观点间的相互关系更为明确，材料的组织结 构更为清晰，详尽地说明基础理论和基来源理。提示:分 析，检查，实验，组织，对照，比较，鉴别，区别5.综合 synthesis是以剖析为基础，全面加工已分解的各要素， 并 再次把它们按要求从头地组合成整体，以便 综合地创造性 地解决问题。它波及具有特色的 表达，拟订合理的计划和 可实施的步骤，根据 基本材料推出某种规律等活动。它强 调特性与 首创性，是高层次的要求。 提示:组成，成立， 设计，开发，计划，支 持，系统化 6.评论evaluation这是 认知领域里教育目标的最高层次。 这个层次的要求不是凭 借直观的感觉或察看的现象作出评判，而是理性的深刻 的 对事物本质的价值作出有说服力的判 断，它综合内在与外 在的资料、信息，作出切合客观事实的推断。 提示:评论， 估计，评论，鉴定，辩明， 辩白，证明，预测，预言，支 持布鲁姆的教学目的分类法对 设计问题的启迪所提问题 能够从简单渐渐发展到复杂； 能够按学习目标的要求，分 层次提出问 题；评论综合剖析应用领会知道分层次 提出问题 认知性问题：它是对知识的回想和确认。 如：“人 民陪审员的工作职责是什么？ ”，“当汽车向右拐的时候，坐 在汽车上你会向哪边倒？”分层次提出问题 理解性问题： 它主要考察学生对观点、规 律的理解，让学生进行知识的 总结、比较和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联 系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么 是惯性 吗？”分层次提出问题应用性问题：它主假如指对所学习的 观点、法例、原理的运用。 如“用法律条款解释为什么应该 履行‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来解释为什么汽 车开 动时，人会往后倒？”分层次提出问题 剖析性问题：它主要 让学生透彻地剖析和 理解，并能利用这些知识来对自己的 观点进行辩白。如“为什么会发生近似余祥林那样的冤假错 案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒 子性？”分层次提 出问题综合性问题：它能使学生系统地剖析和解 决某些有 联系的知识点会合。 如“什么情况下法律会不公正？”，“如 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？ ”分层次提出问题 评论性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说 服力的判断。如“余祥林冤假错案被嚗光是好事仍是坏 事， 为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学 价值是什么？”分层次 提出问题这六种种类的问题中，前三类是属于初级层次 的 认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而 后三类问题属于高级认知问题， 往常没有唯一的正确答案， 从不同的角度有不 同的回答。 在问题设计中，倡导讲堂教 学不能只是限制于 初级认知的问题，在适合的时机，高级 认知问题更能够激发学生的思维，进而培养学生的思 维能 力、观点和自我评论体系。热身活动设想这样一个情景： 你看到马路上围着一群人，其中还有警察。用“布鲁姆目 标分类法”的六个层次，结合该情景，说说什么是“知道”、“领 会”、“应用”、“剖析”、“综合”和“评论”。参照答案（ 1）层 次能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了 什么事 情。比如，是因为发生了车祸，一辆轿知道 车