2022年青岛版二年级数学下册教案设计.docxVIP

2022年青岛版二年级数学下册教案设计 一、分析教材，把握目标。  1、教材简析  《米的熟悉》是二年级上册的内容。通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比拟一些物体的长短，这一节课就是在此根底上，利用学生对厘米的已有熟悉并能用学生尺量一些较短的物体的长度，通过观看、操作、沟通等活动，明确1米的实际长度，发觉米和厘米这两个单位之间的进率，让学生在“实践—熟悉—再实践—再熟悉”的过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立概念。  2、教学目标及重难点  学问与技能：  (1)熟悉长度单位米，建立1米的长度概念。  (2)初步学会用刻度尺量物体的长度。  (3)培育学生的观看、操作力量。  过程与方法：  经受长度单位形成的过程，建立米的长度表象。  情感态度与价值观：  通过亲身经受学问的制造过程，用自己的活动加深对已有数学学问的理解。  重点：熟悉米。  难点：形成米的`长度表象。  二、慎选教法，重视学法。  依据学生的年龄特点和教材内容，这节课采纳“引导探究”的学习方法，教师将围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素养这一指导思想，组织教学过程。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。实行小组合作的学习方式，让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通、争论，得到自己的思索途径和学习成果。让学生通过小组成员间的自由操作学具，在自然的情境中亲身体会长度单位的产生。亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。依据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在扶着学生熟悉1米之后，放手让学生通过观看、争论熟悉2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之间的进率关系，帮忙学生初步学会用米和厘米组成的复名数表达测量的结果。即让学生通过教师的“教”，实现学生的“学”，表达出教师寓学法于教法之中，即教师既教学问、又教方法。  三、优化流程，突出主体。  依据《数学课程标准》的根本理念：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合”，“动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”因此，教学本课我设计了如下教学程序：  (一)动手操作，导入新课。  数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但它在呈现时，经常省略了产生进展的过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来，而小学生由于感性熟悉还不够丰富，抽象思维力量还未形成，所以学习起来会感到困难。因此我依据学生学习数学的特点，在设计引出长度单位米时，从生活实际引入：假如用厘米作单位测量黑板长度或教室门的高度，你觉得有什么不便利?  创设的情境，选择的教具、学具等都取材于生活的数学现实中，使学生感到亲切、好玩，使数学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，应用于生活。  (二)引导探究，训练技能。  设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米，先看米尺，知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度，如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度、大约是一张课桌的长……这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都有利于感受1米的实际长度。其次个层次在米尺上看出1米等于100厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过100个1厘米的长是1米，间接地体验1米的长度。在完成“想想做做”第5题里的8米和8厘米比长短的时候，由于认数范围还在100以内，所以不宜把8米化成800厘米与8厘米比长短，应当从1米比1厘米长得多得到8米比8厘米长得多。第三个层次是用双臂比画1米大约有多长，通过动作把对1米的感受表达出来;查找长度大约是1米的物体，把初步形成的1米的概念应用于日常生活，进一步熟悉米。  (三)练习稳固，实践运用。  能不能在简洁的情境中正确使用米或厘米，反映出这两个长度单位的观念是不是清晰和坚固。第53页第3题在量出身高中1米长的那段以后，剩下的局部不够1米，可以用厘米作单位，能进一步体会米和厘米在实际测量中的应用。在此根底上，第4题为4个物体的长度选择相宜的单位，如床长2()。可以先想一想家里的床，由此选择米作单位。还要想一想假如用厘米作单位，那么长2厘米的床还能让人睡觉吗?引导学生开展这些形象思维，使米与厘米的长度观念得到稳固。  同时适当补充一些练习，让不同层次的学生得到不同的进展。  (四)课