幼儿教师专业成长的实践途径.pptVIP

（一）幼儿教师学历水平参差不齐 全国幼儿教师的学历层次提高很快，但没有职称的教师数量却在逐年上升。 各地长期未对幼儿教职工进行核编，与编制相关的职级晋升、专业化建设及队伍稳定等问题长期积累。一些地方将公办幼儿园转成企业，改为民办，推向市场，实行企业化管理，相应地撤销了原有的公办幼儿教师编制，改变公办幼儿教师的身份，导致公办幼儿教师工资待遇严重下降，社会保障无着落。体制改革后企事业单位办园和农村幼儿园的教师尽管具有教师资格，从事教师工作，但由于没有纳入事业单位管理，不能享受应有的社会保障、职称评定和培训提高等方面的待遇，队伍极不稳定。 三、幼儿教师专业发展中的问题 第22页，共44页，2022年，5月20日，14点4分，星期三 资 料 到2000年水平，并略有增长。 “十五”期间，我国幼儿园教师学历得到明显提高，到2005年，全国幼儿园园长和专任教师学历合格率已达96%。 ——2005年专科毕业学历的园长和幼儿专任教师有35.98万人，比上年增加了5.14万人，增长了16.7%；硕士和本科毕业学历的幼儿教师有5.12万人，比上年增加1.82万人。专科及以上学历园长和幼儿教师已占全国幼儿教师总数的49.2%，比上年增长了3.6%。专科以上学历的幼儿教师数量比2000年增长了36.79%。 ——2005年高中毕业学历的幼儿教师占幼儿教师总数的46.6%，比上年增加1.22万人；高中以下毕业的有3.6万人，比上年略有减少，比2000年下降了37.3%。 没有职称的幼儿教师比例过高。2005年，全国没有职称的幼儿教师占54.5%，比上年增加2.3个百分点，其中城市幼儿教师中没有职称的占47.56%，县镇占50.32%，农村占71.94%。没有职称的幼儿教师数量的增加与其学历迅速提高的状况极不适应，应尽快落实幼儿教师职称评定工作，以促进幼教事业的稳定发展和教育质量的提高。 全国幼儿园师生比过高。2005年全国幼儿园平均师生比（含代课教师和兼任教师）为1:30.2，其中，农村幼儿园师生比为1:36.1，远远超出国家规定的全日制幼儿园1:7-8的师生比，特别是农村幼儿园师生比过高的状况没有得到缓解，农村幼儿园教育质量难以提高。 第23页，共44页，2022年，5月20日，14点4分，星期三 （二）缺少专业培训 从幼儿教师的专业发展来看，幼儿教师绝大多数没有参加过在职专业进修与培训。幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。 三、幼儿教师专业发展中的问题 第24页，共44页，2022年，5月20日，14点4分，星期三 （三）专业自主发展受限 大部分幼儿教师没有机会决定自己专业发展的方向，没有机会制定自己专业发展的计划，没有机会对培训课程进行选择，没有机会参与幼儿园政策的制定与教学、课程的设置等等，这些都严重地阻碍了幼儿教师专业的发展。 三、幼儿教师专业发展中的问题 第25页，共44页，2022年，5月20日，14点4分，星期三 （四）职业道德受到挑战 社会对幼儿教师的道德期待和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当前改革开放的环境下，由于经济利益的驱动，我县幼儿教师同各地幼儿教师一样存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。 三、幼儿教师专业发展中的问题 第26页，共44页，2022年，5月20日，14点4分，星期三 （一）从政府和社会层面来看 联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》中就提出：在影响教师地位的主要素中，应格外重视工资。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任，教育是一项培养人的基础性，公益性的事业。为此，需要国家政府在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，还应在法律、政策、经济、激励机制等发面给与支持。在目前幼儿教师地位不高的情况下，从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育的财政投入，切实提高幼儿教师的工资待遇，特别是对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜。 四、如何促进教师的专业发展 第27页，共44页，2022年，5月20日，14点4分，星期三 （二）从幼儿园管理层面来看 1、幼儿园应加强园本培训 2、开展园本教研和科研活动 四、如何促进教师的专业发展 第28页，共44页，2022年，5月20日，14点4分，星期三 20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想 美国霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“教师专业发展学校” 美国卡内基基金会的《21世纪的教师》的报告倡导建立“临床学校” 美