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汉语拼音教学策略 教学是教与学的双边活动。汉语拼音教学则是低年级教师灵活适合地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须按照汉语拼音教学的四大规律。 其一，汉语拼音知识与生活经验相结合。 一年级的小学生面对抽象而乏味的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此经常会出现厌学、怕学心理。 这就需要教师在教学时帮助学生调换多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中成立起一座抽象汉语拼音符号与详细事物之间的桥梁，保护孩子刚才萌生的学习兴趣与自信心，进而更好地达成学习汉语拼音的任务。 其二，学生主体与教师主导相结合。 学生是讲堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童如同一张白纸，不单具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。 尊重学生，在讲堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sīɡuāzhuōzi，注意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；关于有困难的学生，教师适时指 导范读，再鼓励他们勇敢地站起来拼读，还赐予热烈的掌声。这些学生在教师的激励与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。 创设同等和睦的讲堂教学气氛，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音稳固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的稳固活动，使讲堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。 国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐道的，能够依赖这些丰富的作业种类，达到加强汉语拼音的目的，比如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片稳固音节；能够做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中稳固音节；可采用连线式的训练，加强学生识字能力；还能够着手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。 最后，还能够鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。 其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合。 汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能确实定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促使的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能快速发展学生的识字能力、字母鉴别能力，而学生优秀的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。 比如：在教ɡǒu这个音节时，为了稳固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。出示挂图察看(图为一只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？然后取下挂图，让学生想想方才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的样子说句话。由此可见，音节仅作独自的符号存在并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就能够让学生更好地发展语言能力，巩 固汉语拼音。 发展能力并不是在教学时依赖死记硬背来达成，而应教给学生声韵成音的规律， 掌握拼音方法，达到贯通融会的目的。比如：教学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规则，而是布置学生察看口型变化，由此得出口型的不同；在教iuü时，让学生自己比较规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快还原了，声音也轻而短。这样在类比与对照中，学生很快理解了元音字母与声母的不同，为复韵 母和音节的教学确立了基础。又如：23个声母，有的外形很相像，关于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。 听广播bbb，登山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。 左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。 小鸽子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。 7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc。 小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。 石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦www。 这些儿歌的编写不是教师一个人达成的，是在教师的引导和启迪下，师生共同创作出来的。学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。 其四，传授拼音知识与道德教育相结合。 国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。国标教材苏教版集中编