六年级下册《桃花心木》教后感反思.docVIP

PAGE PAGE 1 六年级下册《桃花心木》教后感反思 《六年级下册《桃花心木》教后感反思》这是一篇六年级下册语文教案，《桃花心木》是一篇借种树喻育人，有很强说理性的课文。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，告诉了我们在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。《桃花心木》是六年级下册第一单元的一篇精读课文，第一单元围绕人生的感悟，生活的启示进行学习。台湾作家林清玄的《桃花心木》是一篇语言朴实流畅，寓意深刻的散文。文章结构非常清晰。开头描写桃花心木的形状很特别，引出桃花心木苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论，作者深受感动，获得启示。内容简单明了。让学生理解种树人的奇怪做法，并分析奇怪做法背后的原因。学生能在相应文段中找出关键句子，也能用自己的话说出理由。由树到人再谈作者从中受到的启发。引导学生理，树的不确定和人的不确定，联系生活感受，只有能经受住生活的各种考验，才能锻炼成为一个独立自主，有所成就的人。因为学生提前预习比较充分，课上进行比较流畅，于是就在联系生活实际谈不确定这一问题进行拓展。学生能够联系生活中较多的各种困难，挫折和磨难，但是我总觉得这样的表达不够完美，还应该加上遇到生活中这样的问题该怎么做？应该会对文中的启示有更深的理解。我在思考每一节语文课要找出一两个语言训练点，但是这一课除了理解生活中的不确定外，实在想不出什么训练点，无意中看到一个这样的问题，“种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意，他们会想些什么呢？会对种树人说些什么呢？”请联系上下文想一想，我是一棵什么样的树？我会想些什么？为了让小组内的六个人都能有发言的机会，我设置了几种情况。首先，读一读，第14段。林清玄从中获得的启示。再引出这一番话，被一群桃花心木苗听到了，他们之间展开了讨论。我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，想要说的话。我是一颗即将枯萎的桃花心木苗，我想说的话。我是一颗已经枯萎的桃花心木苗，想说的话。我是一颗即将被种下的桃花心木苗，想些什么？我是一棵成年的桃花心木，我想说的话。在小组内围绕作者获得的启示，围绕种树人的做法展开讨论。汇报的时候，学生能够围绕文章的中心进行组织语言。成年桃花心木，为自己能自主汲水生长而骄傲；正在茁壮成长的桃花心木苗也会劝诫其他树苗；即将枯萎的桃花心木苗恍然大悟，明白种树人的良苦用心，奋力锻炼自己；已经枯萎的树苗，发出一声长叹，感到后悔，并劝诫其他树苗，或者寄希望于来世；即将被种下的桃花心木苗暗下决心，努力生长。我认为这样被学生一讨论在这下来进行口头表达，会提高学生的思考力和语言组织能力。只是，我虽然再认真听语言组织是否恰当，语气是都合理，我却不能全部做出有指导性的评价，我的评价能力有限了。在汇报的最后，我又适时联系到学生的学习上，学习也需要有一颗独立自主的心。加之最近对学生的检查比较严，我看到一部分学生认可的点头了。这就算是比较欣慰了。我最近在努力把词语的理解，语言的训练与表达，重点体现在课堂上。我想只要坚持下去，对学生的思维能力和语言表达能力会有帮助的。【反思】《桃花心木》是一篇借种树喻育人，有很强说理性的课文。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，告诉了我们在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。对于课文中富含哲理，意蕴深刻的语句，我的主要做法是让学生联系上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子，我让学生在理解的基础上讨论交流，学生大体上体会了语句的深刻含义。但我也非常注意老师在教学中的主导作用，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导。如当学生汇报种树人讲的一段话时，对育人的道理未完全读懂，我灵机地用问题加以引导：你知道“不确定”是什么意思吗？并让学生联系自己的生活实际想象“生活中的不确定”，经过这一引导，学生对课文重点、难点的理解也水到渠成了。通过本课的教学，我认为在教学中要从学生的需求出发，把学生作为学习活动的主体，使他们能够能动地发展他们的潜能，能“心顺身顺”地投入到锻炼当中。但也要注意处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系，学生应是教学活动的中心，教师、教材和教学手段都应该为学生的“学”服务。六年级下册《桃花心木》教后感反思这篇教案共5690字，适合用于六年级下册语文教案教学学习。相关文章《六年级语文下册为人民服务教案和板书设计反思》：全文围绕“为人民服务”这个中心来写的。一是《为人民服务》提示了讲话的中心；二是“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”点明了文章的中心，阐述了我们党及其领导的军队的性质、宗旨，是作