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农村留守儿童心理心理健康疏导教育案例及其教育反思 农村留守儿童心理心理健康疏导教育案例及其教育反思 长堰小学：王翠芳2015年9月 ?当前，留守儿童的教育问题，成了一个备受关注的社会问题，应该说社会各界都应对留守儿童教育承担一定的责任，而解决留守儿童教育问题，我们教师首当其冲。令人不安的是，在处理发生在留守儿童身上的教育个案时，许多教师还是“凭着感觉走”，以管理惩治取代教育疏导，这必然导致这个特殊群体要么变得不堪一击，要么变得孤僻叛逆。留守儿童教育的特殊性决定了教师必须具有能够深入人心的“慧眼”。可以说，教师只有具备了这双关键的“慧眼”，才能透过现象表面，探究问题实质，才能真正走进留守儿童复杂的内心世界，留守儿童问题的解决才能变得更加科学、客观、高效。 一、透视暴力行为多发的表征，抚慰孤寂稚嫩的童心 个案简述 男孩汪星父母亲常年在外地，他由爷爷奶奶代管。进入高年级后，他成了班级里有名的“暴力狂”。课间追打同学是家常便饭，每天我都会收到来自同学对他的投诉，几乎每周他都会制造一起针对他人的身体伤害。约见他的爷爷奶奶多次均不见效，每次两位老人都是含着泪水恳请我多多教育帮助。也曾经限制他课间活动的时间和空间，限制他的交往对象，但一切似乎都不起作用，他变得越来越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，我给他父母亲打电话，电话那头他的父母亲和孩子说些什么我不知道，但那次通话的教育效果却出奇地好，之后的一周他几乎都能自律，可是好景不长，一周后，他又开始故意滋事了。当我再次找他谈话时，他居然主动提出让我给他父母亲打电话告状！真让我感到意外。后来我了解到，父母为了不让孩子经常给自己打电话，没有将号码告知汪星，那一次的通话，是父母外出打工后和孩子说话时间最长的一次。 反思 单从表面看，汪星是我们常说的“欠管教”类型，传统经验是“严加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。为什么这些手段会失效呢？透过他暴力行为多发的表面，我们来看看问题的实质，你会发现一颗脆弱的、急需安抚的心。心理学研究证实，在儿童的人格发育过程中，家庭环境和亲情教育非常重要，将直接关系到孩子心理的健康发展。汪星与父母关系疏远，沟通渠道被堵塞，亲子关系消极，他内心备感孤独，极为缺乏应有的幸福感、安全感。他需要不 引起旁人的注目，认为孩子长得秀气，家长从而获得虚荣心的满足。但孩子亦由此开始了心理的畸形发展。其二，交往对象的单一化。母亲将韩宇带在身边寸步不离，其实这切断了他与其他同伴交往的机会，使得他在众多阿姨们的呵护、宠爱及潜移默化的影响下，性情、言谈举止、爱好等逐渐被同化。其三，父亲角色长时间缺位，加剧、加速了女性化倾向的形成。国外有研究者指出，孩子必须在有父亲的环境中不断与他人接触、协商、合作、和解，才能成为合格的社会群体中的一员。所以，韩宇的问题完全是后天父爱缺失所造成的严重后果，学校、家庭、社会应该形成教育合力来扭转。当然，那位长期缺位的父亲应该首当其冲。 三、透视嫉妒他人的外显言行，抚平内心深切的思念之痛 个案简述 女生张颖的父母去了外地创业，一个月光景，小张就变得有些“古怪”。最让大家不能容忍的是，只要今天哪个同伴带了新买的文具，张颖总要伺机损毁。张颖之前可是个开朗大方的孩子。虽说成了留守儿童，但她的父母亲时常交待家里人为其添置新文具，她犯不着这样做。对大家的“举报”，我也半信半疑，直到有一次亲眼目睹：一下课，张颖径自走到小丽的桌边，拿起崭新的圆珠笔，放在地上使劲踩踏，直到粉碎……好恐怖的场景。多次证实后，我和张颖不得不直面问题。她低着头，一个劲地哭，自己也讲不清楚是为什么，只说嫉妒别人有好文具。可是这嫉妒从何而来呢？没办法，我只好做了些“大方，不嫉妒别人”的正面说教，余下的，只期待他的父母亲早些回家了。 反思 请大家注意该个案的两个关键点：其一，张颖的变化出现在父母亲离开后；其二，张颖只损毁那些崭新的文具。将两点联系起来，很容易让我们透过“嫉妒他人”的表面现象，发现问题的症结——因思成恨。如同雨天看到别人家长来接孩子，留守儿童宁可淋雨回家；看到母亲带着孩子就餐，留守儿童却说“有什么好吃的”是一个道理。这“伞”、“大餐”、“文具”都能勾起留守儿童对父母的思念，也能促使他们产生一些敌视行为，张颖的父母亲在外出后时常向小张传递关爱的信息，可是对于留守儿童而言，这些亲密的“远程关心”起到的效果并非同父母在身边时一样。华中师范大学对留守儿童心理状况进行了问卷调查，结果显示：留守儿童在心理方面的问题和孩子与父母的亲密程度有关，越是和父母关系密切的孩子，在父母外出后表现出的心理问题越是明显。张颖对父母的浓浓思念又怎么是这些间接关心能弥补得了的呢？相反，关心成了一种强烈的刺激，导致睹物思亲的张颖但凡看见伙伴有新文具，都会认为那是别人的父母亲刚给孩子买的，思念瞬间转化成愤怒和嫉妒，随即实施故意损