初三英语复习教学.docVIP

初三英语复习教学 一、认清形势，明确要求 从近两年来的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会水平的培养上倾斜，注意了基础知识和学科水平的比例，更重视语境和语言的实际使用水平。在卷面上适当减少了识记性内容，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、使用水平。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用水平的考查。 所以，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用水平，增强读写教学，扩大学生的知识面，提升学生综合使用英语知识的水平。在初三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的教学。求真务实，提升水平，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步使用英语的水平。在复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线实行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提升学生实际使用英语的水平展开训练，去提升教学质量。 二、理顺思路，优化设计 初中中考复习涉及面广，灵活性大。只有对大纲、教材和学生实际有全面的理解，并据此因人、因时、因地制宜，优化设计，科学训练，才能扎扎实实一步一个脚印，取得理想的教学效果。素质教育是中学教学的大方向，从水平入手则是普遍提升学生综合素质的基础。从水平立意的角度，把零散的学科知识实行系统整理，对基础性知识实行梯度提升。具体地说，就是紧密结合教学实际，以中考对知识和水平的考查为目标，全面展开对学科知识要求及水平考查点的系统复习、水平提升和考前演练，把单纯的知识点实行综合，即由点到面，由单元到整个学科，由学科的内部综合到跨学科的交叉综合。 所以，在中考复习中，我们要注意以下几个方面： 1. 要紧扣教学大纲实行复习，2000年颁布的初中英语教学大纲把初中英语教学分成两级，中考英语复习按第二级要求复习。 2. 不但要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际使用。 3. 注意增强阅读训练，增大阅读量。阅读水平提升以后，很多语法和词汇题凭语感就能猜出。 4. 注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短，不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。能够采用语言知识归类（如按词法、句法等）和按题型归类的办法复习，小结初中阶段所学的内容，为中考作好准备。 为此，我们能够把中考复习分三绝大部分实行： 1. “同步辅导与训练”，通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提升“四会”水平。 2. “专项辅导与训练”，分别通过语法专项和题型专项技能辅导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题水平训练，进一步增强对规律方法的掌握使用。 3. “考前指导与中考模拟训练”，对学生的复习实行查漏补缺，利于学生综合水平和应试技能的提升。 三、服务学生，重视素质 此外，在教育教学中，我们只有树立服务育人的意识，才可能教好学生。在教学中不能仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为，只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机，他们才愿意顽强地跟随我们学好外语。 当然，也有的学生即使目的明确，动机强烈，学习热情高，不过外语不像母语，学习起来困难更大，效果也不那么明显，容易失去信心。所以，我们就得时刻去注意并且即时地给予学法指导，协助他们提升学习效益，让他们获得成就感，进而维护他们的学习兴趣。 另外，课堂教学要注意备课充分，既备学生又备教材教法，了解学生需要，增强师生情感交流，确保学生的主体地位，贯彻知识目标和水平目标。课堂教学要有模式，但不要搞模式化，要构建切合学校和学生实际的模式实行教学。如在初三教学中，针对毕业升学，我在教学中采取的不是通过大量重复训练的办法来提升学生的应试水平，而是通过对课本内容的灵活处理（如适当取舍等），教学过程一切围绕学生的综合水平提升来展开。为了提升学生的听、说、读、写水平，我采取学生做“话题”值日报告的形式，每天课前用几分钟的时间来训练，既练了值日学生的说和写，又练了其他学生的听力；在阅读方面让学生坚持每天读一至二篇“阅读理解”或“完型填空”的短文，既提升了学生综合应用英语知识的水平，又扩大了学生的知识面；在课堂教学过程中，面对学生的讨论发言，我历来不轻易否定学生的想法，也就是说不把自己的想法强加给学生，而是让学生能够充分表达他们自己的思想和情感，既维护了学生的表达欲望，又训练了他们的语用能力。这样，学生不但不会考不起，而会由于综合英语素质的提高而考得更好。