初中生物七年级上册《鱼类》教学设计.docVIP

教学流程 【课前准备】 环节一 视频展示辨析鱼类 师：很多同学都去过海洋世界吧，在那里有许许多多的海洋生物，下面我们来看一段海洋世界的录像，找找看，我们能发现哪些动物？〔屏幕播放海洋世界的录像，内容包括各种海洋鱼类、海豚、企鹅等动物〕 师：你能对这些动物进行归类吗？ 生：积极答复〔认同大局部都是鱼类，海豚是哺乳动物，企鹅是鸟类〕 【设计意图】录像中形形色色的海洋生物将学生带入奇妙的海洋世界，引发学生兴趣。除了鱼类还展示了海豚、企鹅，由于体形上与鱼类相似，有利于学生认同形态结构与生活环境相适应的观点，另外也为后面学习鸟类和哺乳类埋下了伏笔。 环节二 由表及里探知鱼类 〔一〕鱼的外部形态 师：提出问题 〔1〕鲫鱼的体色如何？这种体色有何作用？ 〔2〕鲫鱼是什么体形？对于水中生活有何意义？ 〔3〕鲫鱼体表有什么覆盖着？用手捉鱼为何感到粘滑？这些特点与水中生活有何意义？ 〔4〕用放大镜仔细观察鱼体外表两侧的侧线是怎样构成的 学生分组观察放在鱼缸中的活鲫鱼，保证每个学生都能充分观察。 生：积极答复 〔1〕体色：背灰黑，腹白，不易被敌害发现，为保护色 〔2〕体形：梭形，减少水的阻力，适于游泳。 〔3〕体表：鲫鱼的体表有鳞片，起保护身体作用，鳞片上有粘液，游泳时减少阻力 师：用放大镜观察可以看到侧线是由鳞片上的小孔排列而成，作用是感知水流测定方向。〔课件展示侧线的结构模式图，通过讲解它的作用原理，让学生明确，侧线能把水流遇到障碍物引起的速度和方向的变化，及时地传到鱼的大脑产生感觉，使鱼能顺利地寻找食物和逃避敌害。〕 【设计意图】鲫鱼的体色、体形及体表特点，学生通过观察可以很快得出结论。对于侧线的构成和作用原理有一定的难度，需要通过图片展示结合讲解才能让学生理解，在水下能见度不高时侧线感知比视觉更有用。 〔二〕鱼的运动 师：鱼在水中逃避敌害和寻找食物都离不开运动。它的运动器官是什么呢？ 生：鳍。 师：根据鱼鳍所处的位置我们分别称之为胸鳍、腹鳍、臀鳍、背鳍、尾鳍，各种鳍在运动中各有什么作用呢？ 引导同学们观察水槽内鲫鱼的运动，在记住各种鳍的名称的同时，注意鲫鱼在前进、转弯、静止时各种鳍的动作，并试着说出不同的鳍所起的作用。 生：答案各异。 生：作对照实验。 师：非常好，那么变量是什么呢？ 生：各种鱼鳍。 生〔一组〕：用纱布、橡皮筋或者细线分别捆绑各种鳍进行探究。 生〔二组〕：分别剪掉各种鳍进行探究。 生〔三组〕： 制作模型进行探究。 生：分别捆绑各种鳍进行探究。 师：实验时要注意的事项有哪些？ 生：应设置对照组，而且作为对照的鱼与实验的鱼在种类、大小、活泼程度上应该一致。 生：轻拿轻放，动作既要准确又要迅速。 生：在操作过程中，要注意用浸满水的棉花或纱布包住鱼的头部，这样可以使鱼保持正常的呼吸。 师：各小组按要求进行实验，并记录看到的实验现象。要注意平安。 生：进行实验 师：各组汇报实验结果 生〔一组〕：捆绑胸鳍：左右摇摆不定，不能根据需要改变方向。 师：这说明胸鳍具有什么作用呢？ 生〔一组〕：胸鳍具有保持平衡，转换方向的作用。 生〔二组〕：捆绑背鳍：出现侧翻。说明背鳍具有保持平衡，防止侧翻的作用。 生〔三组〕：捆绑尾鳍：运动速度明显减慢，屡次碰壁，不能保持前进的方向。说明尾鳍能够保持前进的方向。 生〔四组〕：捆绑腹鳍和胸鳍：摇摇晃晃，不能直立于水中。说明胸鳍和腹鳍都具有维持身体平衡的作用。 师：有些同学的实验现象虽然不是很明显，但同学们表现出的相互合作、锲而不舍的精神和实事求是的科学态度，是值得我们学习的。 【设计意图】引导学生明确在科学探究的过程中，有些问题仅凭观察是很难得出结论的，这就需要通过实验来探究。在实验中首先要确定变量，在这个实验中的变量是不同的鱼鳍。师生共同讨论产生实验方案，培养学生实验设计能力，并建立保护动物的意识。 〔三〕鱼的呼吸 师：大家都知道，海豚、鲸虽然生活在水中，但是每隔一段时间它们就要浮出水面进行呼吸，而鱼类却可以在水下正常的呼吸。这是因为鱼类有特殊的呼吸器官。 生：鳃 师：现在，让我们来观察鱼缸中的鲫鱼，鱼口的张合与鳃盖后缘的张合之间有什么关系？ 生：仔细观察鱼缸中的鲫鱼，鱼口与鳃盖后缘是交替张合。 师：口与鳃盖交替启闭有什么意义？ 生：进行呼吸 师：鱼是如何进行呼吸的呢？让我们一起观看一段录像—鲫鱼的呼吸。 生：观看录像 生：讨论问题：鱼是如何通过鳃来完成气体交换的？ 师生：鲫鱼鳃部气体交换的过程。　 师：现在大家知道，鱼类呼吸所需要的氧气来自于水中，所以在发生赤潮或者水华时就会导致大量鱼类缺氧死亡，因此我们要保护水生生物，首先就要保护水资源。 〔四〕鱼的骨骼 师：观察鱼的骨骼标本，看看鱼的脊柱是如何构成的？ 生：由许多脊椎骨构成。 师：同桌互相摸一下对方的后背，我们是不是也有这样的脊柱？ 生：有