高中物理_第六章第二节 太阳与行星间的引力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 一、新课引入： 在有些人看来，物理是枯燥、难懂的，其实物理学是优美的，不过它的美表现在基本物理规律的简洁和普遍性，并且是含蓄的，隐蔽的，因此有时很难让人所领会。万有引力定律的发现堪称一部逐步揭示物理规律简洁美的壮丽史诗。上穷碧落下黄泉，天上人间，凡有引力参与的一切复杂现象，无不归结为一条简洁的定律，真可谓“囊括万殊，裁成一相”。因此从本节课开始，我们来探索万有引力定律的美之所在。首先，让我们从回顾开普勒行星运动定律开始本节课的探究之旅。 1、开普勒行星运动定律的内容是什么？从运动的描述角度看，分别描述了什么物理情景？ 第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上； 第一定律指明了研究行星运动的参考系、及行星运动的轨迹； ?第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积； 第二定律揭示了行星在椭圆轨道上运动经过不同位置的快慢情况，近日点附近速度大，远日点附近速度小； 第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。 第三定律：揭示了不同行星虽然椭圆轨道和环绕周期不同，但由于中心天体相同，所以共同遵循轨道半长轴的三次方与周期的二次方比值相同的规律。 二、新课讲授： 1、探究引力的存在 问：开普勒行星运动定律揭示了行星的运动规律，回答了人们千百年来一直追寻的 “行星怎样运动”的问题。然而好奇的人们，却并不满足，他们面向天穹，深情地叩问：行星为什么要这样运动？是什么力量支配着行星绕着太阳做如此和谐而有规律的运动呢？ 学生猜想是什么原因，并根据自己已有的知识和经验初步说出理由。 经过若干个学生的发言、补充后，组织学生理出逻辑顺序： 椭圆运动（至少速度变方向）→变速运动→加速度（由牛顿第二定律）→合外力→引力 　 　评价：大家之所以能顺利地确定引力存在是由于我们所处的时代，是由于上一章我们学过的圆周运动的知识，你知道几百年前科学刚刚萌芽发展的时代科学家们（不是一般民众）怎样回答的这个问题吗？ 阅读媒体素材：了解历史上人们关于行星运动原因的猜想 简单介绍开普勒、笛卡儿、胡克、哈雷、牛顿等人的观点，其中开普勒认为是太阳发出的磁力；笛卡儿认为是流质涡旋带动；胡克、哈雷认为是太阳引力，甚至证明了如果行星轨道是圆形的，引力大小跟轨道半径的平方成反比（但对于椭圆轨道他们无法证明）；牛顿支持胡克、哈雷的观点，而且对椭圆轨道也做了严格的证明。（图片：流质涡旋带动可以以一个水的漩涡形象替代） ? 评价：由于流质涡旋带动符合人们的生活经验，所以当时被广泛接受，甚至牛顿都是在信仰这种学说中长大的，因此牛顿敢于坚持引力说是需要很大的勇气的。当然这种勇气也来自他广泛汲取的别人的成就，包括欧几里得数学，阿基米德静力学，开普勒定律，伽利略运动理论和实验结果，惯性概念，惠更斯的向心力等，同时亦来自于他自己的研究思考成果：后来出版的《自然哲学的数学原理》的初步理论。下面我们就沿着牛顿的足迹来探究太阳及行星间的引力 2、探究太阳对行星引力大小? 问3：既然太阳对行星有一种引力，那么这个引力是由哪些因素决定的呢？大小、方向如何呢？ 1、猜想：请同学们猜一猜这个引力大小跟什么有关？不说根据。? 　　学生能猜出距离、二者质量，但很可能也会说出行星周期、线速度、角速度等。 2、验证思路：有什么办法来验证你的结论的正确性？ 　 学生讨论出：由运动情况（通过运动学公式）→加速度（通过牛顿第二定律）→受力情况。（即已知力的作用规律，可以推测物体的运动规律；已知物体的运动规律，也可以推测力的作用规律。开普勒行星运动定律既然描述了行星绕太阳运动的规律，那么就可以根据这个运动规律，推测太阳对行星作用力的规律。简单地说，就是把解决问题归结为“已知运动求力”的动力学问题。）牛顿运动定律 牛顿运动定律 ?　　过渡介绍：在牛顿所处时代，行星的运动情况观测资料已经相当丰富，因此得出行星受到的引力的表达式是可能的，但是运动轨迹椭圆难倒了胡克、哈雷等，也使牛顿困惑了许多年，直到他用自己发明的微积分解决了问题（历史上是否如此呢？缺乏考证）。我们不会微积分，因此我们研究不了椭圆，但是多数行星的轨道十分接近圆，因此我们现在就通过圆轨道用刚才的思路导出太阳对行星引力的表达式，验证我们的猜测，同时再现牛顿当时的思维过程。 ?3、模型简化： 问：行星轨道按圆处理，开普勒定律怎样表述？? 　　（投影出答案） ?4、验证推理： 问：若已知某行星匀速圆周运动轨道半径为r， 线速度为v，质量为m行，则它需要的向心力多大？　　F需向=m行 　　引导：天文观测能直接得到行星的线速度吗？能直接观测出什么？应该怎样变化刚才的公式？ ?　　将代入得F需向= 　　引导：这是行星需要的向心力，我们要求的是太阳对行星的引力，这两个力