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《东城幼儿园见习报告》 ——基于学前儿童心理分析的视角 一、见习时间：2020年10月—12月 二、见习地点：东城幼儿园 三、见习内容 1、学前儿童感知觉发展与注意发展的观察与思考 当我们踏入一个新的班级，小朋友们总会抬起头好奇地观察我们，胆子较大的小朋友还会跟我们交谈，询问我们的名字，并和我们交流日常生活中的趣事，很是可爱。这次我们见习的班级是小三班，可能是因为年龄的不同，虽然说有一定的好奇，但是小朋友并没有把过多的注意力分散到我们这边。相对于班级新成员的加入，他们的注意力更多集中在老师所教授的东西，或者是自己眼前所进行的活动中，只有我们在旁边协助时，他们才有可能仔细地观察我们。但孩子们的注意力总是有限的，长时间进行同一项活动时，不免会出现注意疲劳，注意力很容易就被其他新鲜事物所转移，这时候的班级管理也是很有难度的。在观察上面，幼儿很容易观察到平常不易发现的细小方面，但往往理解能力有限，所以需要教师在旁耐心答疑解惑，注重科学知识和正确价值观导向的合理输送。 学前儿童记忆与想象发展的观察与思考 儿童的社会经验不足，缺乏知识储备，需要后期的不断学习，但在另一方面，这也为促进儿童创造力和想象力的发展奠定了良好的基础。没有了那些条条框框和社会经验的约束，儿童可以根据自己独特的思想去发挥和创造，他们通常会赋予抽象的表现形式以自己的见解，可以说，每一个儿童都是一个小艺术家。在见习过程中，我看到过有的小朋友用灰色去涂天空，有的小朋友将一整面纸都涂成彩色，你可以去询问他们的创作意图，几乎每个小朋友都能构建出一个精彩的小世界，这是在后来的学习中很难习得的创造能力。每个小朋友的记忆大多停留在最近几天和身边的人事上，他们会拉着你讲日常生活中的趣事，或者特定节日中发生的活动，有的时候会重复诉说，但他们自己往往是没有意识的。 学前儿童思维与言语发展的观察与思考 让我印象最为深刻的是，我们第一次进入班级时，有一个小女孩转过头一个一个地数，重复了好几遍，最后得出结论：这里有四只见习老师。我们哭笑不得，慢慢去纠正，可下次过去时，她依旧会一个一个的数，然后继续说是四只见习老师，慢慢地，我们就习以为常了。但在日常教学活动的观察中，我们发现教师会有意识地培养孩子们的语言能力。比如，在进行绘本讲解时，教师会有意识地引导孩子们积极参与，后面还会让小朋友单独出来讲述绘本或者表演绘本。这时，他们会引导小朋友说完整的句子，培养他们良好的表达能力。小孩子的思维也很简单直观，他们往往观察表面的事物现象，而很难去深究其背后的深刻意义。教师应做好引导和榜样，使其形成正确的价值观，为以后的概念理解打下良好的基础。 学前儿童个性与社会性发展的观察与思考 每个人都是独特的。儿童的社会经验少，受后天的影响也较少，其个性较为突出。但在幼儿园中，孩子们逐渐形成统一的生活习惯，旨在培养儿童基本生活自理能力。幼儿园需要有自己的规则，但规则不能过于教条，要以儿童需要为主，以儿童发展为目的，不能本末倒置，扼杀儿童的天性和个性发展。在现代学前教育中，很多幼儿园会设有区角以供孩子们扮演社会角色，在娱乐的同时能让他们熟悉社会工作，理解社会行为。在我看来，幼儿园区角活动是很有意义的，它可以让儿童通过扮演大人的形式，潜移默化地培养其规则意识和责任意识，也能做到寓教于生活，让孩子从日常生活中获取知识和经验。 四、基于学前儿童心理特征的分析总结 （一）幼儿的感知觉发展与注意发展观察与分析 观察是有目的，有计划，比较持久的知觉过程。在幼儿的成长过程中，幼儿的观察目的性不断增强，从无意到有意，持续性也会相继逐渐延长，持续时间由短到长，观察的细致性逐渐增加，概括能力也逐渐提高，逐步形成观察方法。教师要遵循幼儿的兴趣，创设观察条件，在日常生活行为活动中多加注重幼儿的表现，抓住其兴趣特点形成主题教育活动，调动其多种感官提高他们的观察全面性。在注意方面，教师要具体问题具体分析，根据不同情况采用不同的教育策略，合理组织教育活动，制定科学作息，有意注意和无意注意灵活交互运用，为其创设良好的注意环境。 幼儿的记忆与想象发展的观察与分析 幼儿的认知能力有限，往往是机械记忆。教师要明确记忆的目的和任务，引导幼儿运用已有知识经验，发展为有意义的识记，合理地组织其进行复习，减少遗忘，就像幼儿园里老师们经常对幼儿进行的重复而又多种形式的教学活动。想象是对大脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，培养儿童的想象力，首先要扩大其知识经验，丰富幼儿的表象，奠定想象基础。在绘画、语言和音乐等多种活动中开展想象训练，锻炼幼儿的想象能力，或者借助游戏活动，鼓励和引导幼儿大胆想象。 幼儿的思维与言语发展的观察与分析 幼儿期思维发展是以形象思维为主，伴随着一些直观行动性，并开始萌生抽象思维。他们的思维具有模仿