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第二单元整体教学设计—部编版语文七年级上册 【设计意图】 单元整合课是在单元内文本单篇或群文教学之后，通过语文实践活动对单元教学目标中必备知识和关键能力进行融汇贯通，在探究中内化，在整合中联通的课型，属于青春语文文本特质与课型创新中的积累型群文教学。 七上第二单元的人文主题是“至爱亲情”，选编的课文是《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《咏雪》《陈太丘与友期行》，写作实践为“学会记事”。所选文本多为叙事性散文和文言小故事，阅读部分与写作训练一脉相承。单元导语中要求“重视朗读，把握文章的感情基调”“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情”“要从字里行间细细品味”。可见，品读叙事散文中的情感，丰富学生的情感体验和情感内涵，是本单元的阅读目标；模仿课文写法，有重点、有感情地记事，是本单元的写作目标。 关于“记事”，小学阶段已经反复训练过“按照一定顺序把事情的过程写清楚”，那么，初一的训练重点应是“有重点地写”“突出事件中触动情感的部分”。本单元六篇课文是这方面学习借鉴的典例。 基于读写一体的原则，七上第二单元整合教学的要点确定为两个：概述课文，学习有重点地记事；品读语段，触摸作者情思，学习用贴切的词句和细节传达情感。 【教学目标】 1.梳理“我”的相关事件和感受，讲述“我”的家庭故事，学会记事。 2.品读“我”的至爱亲情，比较爱的不同表达。 3.思辨探究，联通文本与生活，尝试改写文章。 教学过程 课前热身 播放歌曲《让爱住我家》，屏显歌词： 我爱我的家/弟弟 爸爸 妈妈 爱是不吵架 常常陪我玩耍 我爱我的家/儿子 女儿 我的他 爱就是忍耐?家庭所有繁杂 我爱我的家/儿子 女儿 我亲爱的她 爱就是付出?让家不缺乏 让爱天天住你家/让爱天天住我家 没有哭泣?不会惧怕 因为有爱住我们的家 导入语：家是哺育我们成长的摇篮，家是我们避风躲雨的港湾。家中有血脉相连的爱，家中有永不断绝的情。我爱我的家，是古今中外成人孩童共同的心声。这个单元我们学习的六篇文章，就是六个家庭的亲情故事，六种亲人之爱的言说。这节课，我们挨个去这些家庭串串门，倾听家庭故事，体悟至爱亲情。? 倾听亲情故事 1.走进这些家庭，你会听到作者经历的亲情故事。请你快速阅读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》四篇文章，“听”一“听”作者叙说了哪件事或哪些事？重点写了什么？ 提示：从“我”的角度，梳理概述文中事件。 学生交流。 明确：《秋天的怀念》写了三件事——“我”双腿瘫痪后暴怒无常，拒绝母亲推“我”去看花的提议；“我”答应去看菊花，让母亲喜出望外；“我”和妹妹去看菊花，要和妹妹一块儿好好儿活。三件事以“看花”一线贯串，内在有层递关系、因果关系。重点写母亲的言行。 《散步》写了一件事——我们一家人在初春的田野散步。重点写了途中的分歧。 《金色花》写了一件事——“我”变成金色花一整天陪着妈妈。由三个场景组成，“我”在妈妈沐浴后输送花香，“我”在妈妈中饭后投影子到她的书页上，“我”在妈妈黄昏到牛棚时落到地上求妈妈讲故事。重点写了“我”化作金色花陪妈妈的场景。 《荷叶·母亲》写了一件事——“我”心情烦闷，看见暴雨中荷叶覆盖红莲，听到母亲呼唤，心里受了感动。重点写雨打荷叶红莲的情景。 2.倾听作者的亲情故事时，你一定听到了作者的感受。读读这些语句，说一说，作者的感受与记事的重点有什么关系？ （屏显，朗读） 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，好好儿活…… （屏显，朗读） 我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 母亲啊，你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 示例：《秋天的怀念》中写作者感受的语句：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”“她出去了，就再也没回来”“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”“我懂得母亲没有说完的话”。文章重点写了母亲的言行，也通过这些语句流露作者回忆时的感受，由此可以看出，《秋天的怀念》不只是表现母爱，更饱含儿子的悔恨和愧疚之情；不只是怀念母亲，更是追忆那段母子相爱相杀的岁月中对生命的深刻领悟——无论遭遇怎样的厄运，都要好好儿活。 学生勾画，朗读，交流。 小结：梳理“我”的经历，触探“我”的感受，是阅读记事散文的正确打开方式。感人的记事，不仅要记写事件，也要记录自己的感受。围绕中心事件，加入感受，融入情感，笔下的文字才有打动人心的力量。 讲述亲情故事 《咏雪》《陈太丘与友期行》是两篇文言小故事。请你以谢道韫或陈元方的口吻，用第一人称，讲一讲发生在你们家的亲情故事吧。（屏显）改编《咏雪》或《陈太丘与友期行》温馨提示：