初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略 柳其美  复习能够帮助学生稳定已经学习的数学知识，夯实学生的数学基础，做到查漏补缺。而数学是一门较为繁杂、抽象的学科，包含了规律推理、公式定理、应用题目等多项内容，有利于培养学生形成规律思维能力，拓宽学生的学习视野。要想提升课堂教学效果，教师就要做好课堂复习的相关工作，研究合理的复习方案，真正稳定学生的数学知识。  初三学生即将面临中考，学习带来的压力以及学生个人情感变化等，都会对复习的效率和质量产生影响。随着学习的知识越来越多，学生对于前面所学知识会有一定的遗忘，所以这就显现出了复习的重要性。数学是初中阶段十分重要的学科，针对数学复习，教师要以学生作为出发点，关注学生知识的把握程度和学习态度，以此来提升学生的学习效率。  一、教学中存在的偏差  （一）复习课程理解难度较大  初中数学复习课的主要内容之一便是解题，选取精准恰当的题目是学生复习的必要基础。但目前好多学生在练习题目时目标选取不恰当，对自己的针对性训练设置不合理，没有建立起对自己学习状况的确切分析，因此在选择题目时往往过于追求全面与细致，这样就会导致复习课程内容较多、难度较大、重点知识不清楚。恰恰由于此心理，好多学生在学习新课程知识时与复习课之间的目的关系不明确，忽视了阶段性上升原理，往往简单导致目标的混乱，造成对自身要求不合理、不明确。有些学生过于重视题目的训练，而忽视了真正训练的本身，难以建立起有层次递进性的训练设计，这样就会导致重复的工作好多，却难以真正把握知识，扩展知识，难以真正发现解题规律。此类状况会在一定程度上影响学生的复习，会给学生留下复习课难度较大的印象，久而久之出现怯懦 退缩等心理。  （二）未确切把握教学内容与重点  复习课的教学过程与初次接触、研究知识的过程并不一致，复习课教学不再采用简单学习的方式，而是选择整个单元中的重点内容进行集中性、针对性地突破，帮助学生稳定所学知识。因此，在开展复习课教学活动时，把握教学内容与重点是关键。而部分教师错把复习课当成做题训练时间，让学生练习了大量的题目却未讲授高效的解题方法，也未点明重点知识内容。不仅不利于学生对于已有知识的复习稳定，也阻碍了新知识的理解和吸收。  （三）教学方式单一  受应试思想影响，部分教师在数学复习课教学中还是采用传统的“做题〞方法，缺乏更多创新、科学的教学方式的引进。且在习题练习与习题讲解过程中并没有对解题方法进行系统化的总结，学生找不到一套高效的学习方法，对于初中数学知识的学习效率自然也不尽如人意。  二、巧用思维导图教学  （一）利用思维导图帮助构建知识体系  一般来说，为了考察学生对于知识的把握程度，教师最喜欢和常用的方式就是测试卷或者正式的考试卷，但很少会考虑到学生对于知识的把握全面性和深度，也无从得知学生是否已经建立起知识体系。为了有效解决这一问题，教师可以选择让学生自己去建立思维导图来把各章节之间的知识点串联起来，这样学生在复习的时候思路就会对比清楚，提高复习效率。  譬如在讲《函数》这一板块的时候，由于内容对比多，章节之间或多或少就会有些联系，特别在做初三的综合性题目时，一旦学生的规律思路不太清楚或者是无法很好地将章节中的不同知识点之间联系起来，那么做题时就会对比混乱，也可能会出现漏掉某种算法的状况，降低做题效率。因此，教师就可以组织学生，通过图表的形式把本板块知识点的异同点明了地表达出来，例如对函数的单调性、极值、开头方向之类的进行比对，这样学生对于函数的认识就对比具体和清楚，做题时也对比简单分析。但由于学生的思维理解能力和对知识的把握程度不同，因此，在组织学生做思维导图时，教师还是要注意因材施教，根据学生的实际状况去帮助学生完成不同的思维导图，让学生根据知识体系进行复习，从而提高复习效率。  （二）减少数学知识的深度，加强数学知识的深度  数学知识点有大有小，有繁有简。在复习课上细致解释每一个知识点是不太实际的。每门课的复习都是突出重点，深化难点，贯穿整个过程。用思维导图复习初中数学，是对数学知识点的概括，使课本中零散的知识点通过思维导图得以整合。而数学教师在这一过程中就是要减少知识的厚度，加强知识的深度、重点和难点。例如，在复习“等腰三角形〞知识点时，可以使用思维导图将其分为“等腰三角形〞和“等角三角形〞。通过对数学知识的压缩，实质上也是培养学生的发散性思维，而能够“举一反三〞的知识更有利于复习。在数学复习课上，知识过于杂乱，不能让学生更好地吸收，假如能把它压缩，就可以在一段时间内做到记忆和理解。  （三）在复习课开始前，让学生自行绘制思维导图  复习