“三问三诊”课堂评价促进语文学习的探索.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — “三问三诊”课堂评价促进语文学习的探索 张敏        【关键词】三问三诊，诊断性评价，课堂评价  课堂评价是语文课程评价的重要组成部分，也是改善课程教学设计，提高课堂教学效率的基础。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准〞）指出，语文课程评价的目的是“检验和提升学生的学习与教师的教学，改善课程设计，完善教学过程〞。本文中的课堂评价，是指在课堂教学过程中的诊断性评价。笔者认为，应通过“三问三诊〞，介入课初预学、课中探究、结果浮现三个环节，还评价于课堂，以促进学生学习。  一、探问学习起点，前测分类  诊预学诊断性评价具有前测性，依据一定的评价参考体系，将原本只在学习之后进行的检测性评价提前到学习前，提出“之前学过哪些相关知识〞“学习过程中遇到的最大困难是什么〞等问题，了解学生的知识水平，发现存在的问题。例如，统编教材四年级下册《文言文二则》安排了三个课后练习。一是正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。二是借助解释，理解课文中每句话的意思。三是理解加点字的意思。教学中，教师可以SOLO分类系统为评价参考，对预学结果进行分类统计，让结果可视，了解学生的学习困难处、核心知识的关键处和困惑处，以此为依据确定适切的教学路径，进行有效的课堂教学，完成知识学习指标。  1.摸底分层，探寻学生学习困难处  教学前，教师可布置《囊萤夜读》朗读预学单，对全班学生进行以朗读语音停顿为内容的摸底评价，并作难读词句分层统计和分析（见表1）。根据表1可以看出，语音、句读正确率对比高，而“盛〞“数〞的读音和长句子停顿的问题对比多。  基于预学摸底的分类结果，教师通过三个环节指导读准字音、把握句子中没有标点符号的意义停顿。首先，查工具书，知道“囊萤〞的意思，据此确定“盛〞的读音为“chéng〞。其次，读“胤恭勤不倦〞时，教师先问学生文章写了“谁怎么样〞，再让学生说说车胤是个怎样的人，学生抓住关键词“恭勤不倦〞，把握“胤/恭勤不倦〞的意义停顿。结果，引领学生找到连接词“则〞，厘清句子中“时间+事件〞的关联，画出停顿，朗读全文就顺畅无碍。  2.评估前知，把握核心知识关键处  理解是阅读的基础。课程标准提出“全面考察学生的语文素养〞，要在教学中培养学生的阅读能力。教师可设计词句理解预学单，了解学生已经理解的词和已把握的词义理解方法，在了解学情的前提下突破教学重点。  从理解词义和方法分类统计结果可见（见表2），部分学生理解词句的方法单一，属于前结构和单点结构，导致理解有障碍，如对“练囊〞“囊萤夜读〞中“囊〞的不同含义不能理解。由此，笔者开展了妙招接力赛，用学生的名字命名方法，采用“组词法〞“想象推测法〞“借助解释〞“拆分解释〞和“回想旧知〞等方法，帮助学生理解较难的词义。文中“练囊〞和“囊萤夜读〞中的“囊〞用法不一样，既是学生理解的难点，也是教师词义教学的重点。教学时，教师可让学生读解释后再观测插图，发现用丝线扎住布袋口子的细节。学生不仅理解了“囊〞的两种含义，也运用了解释结合插图来理解词义的新方法。  3.把脉需求，突破学生困惑处  崔允漷老师认为，诊断性评价要在“教学过程中需要时〞进行，即在学生遇到难以分辩、模糊的地方，教师要给予支持，以帮助他们及时解决问题。如在教学《铁杵成针》前，超过半数学生认为“老奶奶铁杵磨针是坚持不懈〞，只有2人认为“李白不仅坚持不懈，而且勤奋刻苦〞。“铁杵成针〞的故事和李白“勤学苦读〞有什么联系？怎样通过一个小故事把握较为饱满立体的人物形象？在教学时，教师可引导学生还原生活细节，把握人物形象。首先，教师出示资料，学生了解故事出处后，通过溪边几间茅屋，还原一千年前的生活场景。教师再引导学生想象李白的动作、外貌、神态等细节，用自己的话把想象的画面写下来，通过角色扮演，体会李白因受到启发不放弃学业、坚持苦读的品质。  前置评价如“探测仪〞，了解学生的学习起点，在已有认知水平上，突破学习难点、重点和不解处，实现要素学习目标，夯实知识基础。  二、调整询问策略，发挥诊断性评价作用  教师应以学情前测为依据，发挥诊断性评价“定位器〞的作用，适时询问“你知道现在学习到哪一步吗〞“想要学习更有效果，你需要做什么〞，引导学生及时调整学习策略，发展持续探究的能力。以下是笔者以四年级下册两组课文为例，实施诊断性课堂评价的操作过程。  第一步，审视错误，依据评价目标，定位学习指南。  诊断性评价不是终结性的成绩评定，而是通过有意识的课堂观测和作业分析，引导学生审视错误，发现存在的问题，避免错误重现。如在四年级下册综合性学习单元“轻叩诗