小学英语阅读课活动设计例谈.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 小学英语阅读课活动设计例谈 王晓丽  [摘 要] 在有限的课堂时间内，教师要想较好地达成阅读课的教学目标，需要在教Read and write这部分时采用积极、好玩儿的阅读教学策略，充分考虑读前、读中和读后三个阶段的特点，生动有效地设计课堂提问和教学活动，来取得好的教学效果，培养学生良好的英语阅读习惯和能力。  [关键词] 小学英语;阅读课;活动设计  PEP小学英语从四年级上册开始在每单元的B部分设置的Read and write板块是通过配有图片的句子、对话或小故事浮现的表达单元主题的语篇综合性训练活动，包含了阅读理解活动以及写句子或补全文段活动。这个板块的设置是为了帮助学生稳定本单元学习的重点句型和词汇，同时适当扩展语言，增大学生语言的输入量。接下来，笔者就PEP五年级上册Unit 1 Read and write Meet Robin一课，以方法+实例的方式，依照读前、读中、读后三个阶段，共享一些实用的教学案例。  一、 读前活动（Pre-reading）  读前阶段是教学预热时间，可被视为新课的“导入〞，需要设计适合的导读活动来增加学生的知识储存量，激发学生的阅读兴趣。教师可以利用这个阶段开展一些与阅读材料有关的谈话、读前提问、听音乐、看视频、看图片、猜单词等趣味性强的活动，让学生了解阅读语篇背景并熟悉阅读文本中的新单词，激发学生的阅读兴趣，从而调动他们阅读的积极性。  活动一：听句子，猜单词。  课堂开始笔者设计了一个“听句子，猜单词〞的游戏引入目标词汇。如老师说句子：He likes to say “Thank you〞， “Please〞 and “Excuse me〞 to his friends. 學生答：polite.在复习完已学单词后PPT浮现句子 He can speak Chinese and English. He is very... 学生说出单词clever 后，引导学生拼读“speak〞。然后接着问：Can you speak Chinese and English？引导学生用完整的句子回复。  活动二：看视频。  播放一段机器人大白（Baymax）的视频，视频终止后让学生描述：What’s his name？ What’s he like？ 学生可能回复：He is Baymax. He is strong/kind/clever/helpful...接着浮现大白的自我介绍：Hello！ I’m Baymax. I am a Robot.教学“robot〞。  活动三：读前提问。  教学新词robot后，利用PPT浮现吴一凡写日记的情景图，告知学生：Wu Yifan has a robot， too. He writes a diary about it.并问学生：Do you want to know： What’s the robot’s name？ Who made it？ Let’s read and find out. 引出今天要学习的日记文段。 在本节课的读前活动设计中，笔者用指向性明确的猜词游戏引入目标词汇，通过观看视频、描述机器人大白，让学生建立与阅读材料之间的联系，舒缓学生阅读前的紧张心理，同时也调动了课堂气氛，在开始阅读文本前提出的两个问题让学生对接下来的阅读充满期待。  以上三个环节主要是围绕文本的主题和重难点词句展开，既激活了学生原有的语言知识及背景知识，又帮助学生解决了对文本理解上的困难。同时，通过这三个读前活动，学生了解到要阅读的文本是有关机器人的故事，接下来学生对文本的预计都将在这个大语境下进行，这有助于学生整体把握文本。  二、读中活动（While-reading）  小学英语阅读课最核心的部分就是读中活动。这个阶段教师要引导学生对文本进行深入理解，教给他们有效的阅读方式和方法，来理解语篇大意，获取文本主要信息。和读前活动一样，读中活动也要激发学生阅读的兴趣。  活动一：设计简单问题，初步理解文本。  在学生开始阅读之前，笔者提出 What’s the robot’s name？ Who made it？ 等问题，要求学生带着问题快速阅读。这样有利于保持学生阅读的好奇心和注意力，引导学生通读语篇，并初步理解文本。  活动二：设计细节问题，深刻理解文章。  指导性问题解决后，笔者要求学生在初读的基础上再次读日记文段，并且设计了一个关于Robin性格（character）、外貌（appearance）、能力（ability）的思维导图，帮助学生快速厘清文本脉络，抓住主要内容，同时锻炼学生获取