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MOOC教学视频中的动机激发策略研究 随着互联网技术和移动通信技术的进一步发展与应用,移动学习,碎片化学习开始成为成人学习者的学习常态。MOOC作为当前深受关注的在线学习形式,经 过数年的发展,MOOC已体现出众多的缺点和劣势,而其低完课率和高辍学率的现象则深受广大学者和研究人员的关注,而其中根来源因在于学习者缺乏学习动机。为解决MOOC课程中的低完课率和高辍学率的问题,本研究致力于MOOC教学视频中动机策略的研究。首先,本研究经过对已有的MOOC教学视频进行内容剖析,进而提取出其中有效的MOOC教学视频动机策略。 借助于凯勒(JohnM.Keller)的ARCS动机模型整理改正出适合本研究所使用的动机策略编码体系;根据“MOOC学院”中的评分,从高分段和低分段中各选四门MOOC课程,并从每门MOOC课程中选择7-10个视频片段,共有68个视频片段, 作为本研究编码统计剖析的样本;利用编码体系对每一个教学视频样本进行编码, 经过统计编码数据,对照剖析不同课程的编码数据,联合视频的详细特点进行动 机策略剖析,探究其中的优异动机策略设计,提取出有效的MOOC教学视频动机策 略,并将部分策略应用于《教学设计》MOOC教学视频的设计与制作中,设计出相 关的教学视频案例。经过对案例进行编码剖析以查验有关动机策略是的实施情况, 同时利用“教学视频动机问卷”对《教学设计》MOOC学习者进行问卷检查,进而 查验部分动机策略的实施效果。本研究经过编码剖析,从优异的MOOC教学视频中 总结提炼出的动机策略有:(1)灵活使用A1(知觉激活)中的A11(抽象事物用详细 的例子或直观的方式来说明)和A15(用流程图、图标、漫画或其他视觉协助教具)策略;(2)合理使用A2(探究激活)中的A21(以问题的形式介绍或引入学习主题)、A22(激发心理矛盾以惹起学生的好奇心)和A23(描绘一个尚未解决的问题以诱 发神秘感)策略;(3)灵活丰富的使用A3(多变性)中的A31(变化字体以强调标题等)、A32(变化布局)、A33(变化材料形式)和A35(变化表达风格,使用身体语言)策略;(4)适时适量的使用A4(风趣)策略;(5)活用R1(目标指向)中的R11(对不明确的教学用途进行说明)和R13(提供与学习者未来所需要的知识和技术有关的 例子和练习)策略;(6)合理使用R2(动机匹配)中的R25(介绍该学习领域中值得注意的人物逸闻)和R27(以令人服气的方式描绘特定技术知识领域的利处)策略;(7)活用R3(熟悉性)中的R31(明确陈述教学是怎样成立在学生现有的技术或 知识上的)策略;(8)存心识的使用C(信心)中的C22(提供表述清楚的、进行自我 评估的方法和手段)策略等8类动机策略,共16个详细的动机策略,并经过详细的 实施操作,查验了7个动机策略的有效性。本研究的创新点有:(1)经过编码量化 的方法对已有MOOC教学视频进行内容剖析,提取出现有MOOC教学视频中常用的 动机策略,为广大MOOC课程设计者提供指导和借鉴;(2)参与设计和制作《教学设 计》MOOC教学视频,查验了部分动机策略的有效性,提高了该课程的学习满意度。