群文阅读中期研究报告.pptxVIP

一、群文阅读研究的背景及出台;一、群文阅读研究的背景及出台;一、群文阅读研究的背景及出台;（三）归因：灵魂孤独，缺乏智慧生活的能力;（四）警醒：教育面临严峻挑战，怎样拯救孩子？ ;（五）奋起：为语文课改注入创新勇气和智慧;二、群文阅读的涵义和价值;（二）群文阅读的价值;实践证明：群文阅读与课内单篇阅读和整本书阅读共同建构了完整的阅读课程体系。 实践证明，群文阅读是国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践，是实施语文课程综合改革、打造语文卓越课堂、提高语文阅读效率的有效途径。;三、我省开展群文阅读推广与深化研究综述;（二）双轨运行，三级联动;（三）活动扎实，广泛参与;（四）点面结合，成效显著;四、我省群文阅读前期研究所取得的成果;（三）理论实践相映成趣; 常态化群文阅读学习模式：①自读自练；②小班查练；③大班展练；④反馈强练。;（四）子课题研究硕果累累; 人北小学“非连文本阅读策略”研究总结出了适合于学生的图表阅读策略：①看清表头，关注图表主题；②先横后纵看清图表分类，快速提取关键信息；③看清数据，先横后纵作比较得出结论；④图文结合，整体把握图表信息。; 成都市锦西外国语实验小学“群文阅读背景下的读写结合”研究，依托现行教材，梳理出三至六年级教材中的读写结合训练点，再结合教学实际和学生实际，确定了纵向7个板块、横向24个系列的读写结合训练专题，充分发挥群文阅读的优势，从内容到句式、立意、构思、结构、写法等的仿写再到大胆创作，引领学生从课前、课中、课后、课外四个层面，将读与写紧密结合，抓住学生兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，极大地促进了学生习作的兴趣，提升了学生习作水平。;成都市泡桐树小学“群文阅读识字教学研究”：沿承四川省井研县字族文研究的成果，进行了与时俱进的衍生和拓展。群文阅读中的主题识字，即以部首字为识字的主题，以群文带出一组或几组与这个部首相关联的汉字，形成主题识字教学。带领学生在“文”和“字”之间反复穿梭，多体裁的群文阅读拓展了学生识字材料的宽度，既读好了文，又学好了汉字，构建理想的识字教学。群文阅读和识字教学在课堂上相互穿插交融，以帮助学习在理解汉字字形和字理的基础上通过朗读群文理解汉字的应用，理解汉字在不同的语言环境中??义的演变和延伸。;成都市草堂小学“群书阅读策略研究”提出了“书群，课群，共享有意义的阅读生活”的观点：一、巧用“药引子”（排行榜、书评、文化热点），群书群读自得快乐；二、大小长短课型多，相得益彰群读共享；三、“问、话、主、议”题，疏密穿插有为而治；四、“淘、潜、炼、鉴”，与书为侣竞自由。;内江市东兴区外国语小学校“国学经典群文阅读教学策略”研究：国学经典承载的“仁义忠恕孝悌礼信”等传统道德伦理观，构成了中华传统文化的核心价值体系。小学阶段运用“三三策略”，引导学生学生“不求甚解、自悟积淀”，以群文阅读的方式读国学，融合群体感悟，提升自悟。“三三策略”即“三大原则”“三大模式”“三大课堂”。;（四）子课题研究硕果累累;三大原则：虔而求新、导而无为、和而不同。“虔而求新”，即虔诚继承时，坚持“创造性转换”“创新性发展”的原则。“导而无为”，即顺势而导，顺应学生、课堂的自然生成而巧妙导引。“和而不同”的课堂，即尊重个体不同认知、体会的基础上实现集体建构的课堂。;三大课堂：亲子国学大课堂、校园国学大课堂、社会国学大课堂。营造互相支持、互为补充的良好氛围，通过一本一本地读经典，引导孩子们一步步雅行美心。;（五）群文研究引发各界热烈反响;五、群文阅读推进两年之后的反思和审察;（二）从微观研究角度来看，群文课堂亟需精细化跟进;六、未来研究工作规划;（二）发挥名师工作室作用，引领研究风尚; 群文来敲门，我们正好在家！;感谢您的观看！