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授人以渔，重于泰山 　　【摘要】本文旨在引导初一学生在语文阅读教学中学会学习。笔者结合自身教学理论，从三个方面对学习方法进展了讨论：让朗读成为阅读教学的“主旋律〞；把质疑当作阅读教学的“敲门砖〞；用创新搭建阅读教学的“领奖台〞。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，使其收获阅读的累累硕果。【关键词】授人以渔学习方法过去，我们在课堂教学中总是强调和重视老师的教法，而无视了学生的学法与吸收才能。如今，“教会学生学习〞已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：关于方法的知识，是世界上最珍贵的知识。我国也有这样一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。〞为此，老师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进展有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。笔者自去年接手初一语文教学以来，在新课标的指引下，积极探究新编语文教材的教法、学法，在阅读教学方面略有收获。现就初一语文阅读教学的学习方法讨论如下：一、让朗读成为阅读教学的“主旋律〞阅读是学生的个性化行为，老师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。继续指导学生品读课文时，我点拨道：只有从语气的轻重缓急、腔调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。这篇散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同交融成的特殊的文调。朗读本文，我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵敏安排构造，使语言产生特殊的审美效应的。同学们，你就是田晓菲，说出你的故事吧！学生在我的指导下齐声朗读，终于体味到文章诸多的修辞美：拈连——简洁美，通感——形象美，回环——哲理美，比喻——诗意美，排比——气势美……真是丰富多彩，美不胜收。正如学生在自己的读后感里所写的那样：假如说这篇散文是一部动人的交响乐，那么多种修辞手法的运用就是释放诗意的优美旋律！当我让学生总结本文主题和学习本文的收获时，好多学生不由自主地联想到了田晓菲的入学誓言，并像她一样立下誓言：如今我为塔山中学而骄傲，将来塔山中学因我而自豪！由此可见，学生通过反复朗读课文，已经发现一句誓言贯穿始终，那不正是本文的主旨所在吗？正所谓：书读百遍，其义自见。我的教学理论证明：在阅读教学中，老师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律〞。只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。二、把质疑当作阅读教学的“敲门砖〞明代学者陈献章说过“学贵有疑〞。“疑〞之所以可贵，就是因为它是大脑考虑、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极考虑，对课文的理解在不断加深。老师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维才能、阅读才能就能不断有所进步。北宋王安石的?伤仲永?借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛，从“文眼〞入手，让学生带着问题阅读，使阅读教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。笔者在进展?伤仲永?的阅读教学中首先质疑：题目“伤仲永〞的“伤〞是什么意思？学生参考课下注释读懂课文后答复：“伤〞是“哀伤、叹息〞。我又问：王安石哀叹方仲永什么呢？生答：一个神童因“不受之人〞最终“泯然众人〞。新课标要求我们培养学生探究性阅读的才能，我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。接下来我鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体构造和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基矗鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立考虑才能。老师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在答复中出现错误，也允许学生改正错误或保存自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。学生提出的问题真可谓五花八门，经过挑选，我发现以下问题颇有分量：１.方仲永的变化经历了哪几个阶段？２.方仲永由天资过人变得“泯然众人〞，原因是什么？３.最后一段作者讲了什么道理？４.“受之人〞与“受之天〞有什么样的关系？下面该是解疑了，在解疑中我尽量启发学生互相解疑，打破老师包办的场面。当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否认老师的主导作用，这种主导作用主要表达在老师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，表达在老师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难以发现问题时，老师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。总而言之，质疑如同阅读教学的“敲门砖〞，开启了学生的智慧之门。 　　三、用创新搭建阅读教学的