6.4.3.1余弦定理教学设计--高一上学期数学人教A版（2019）必修第一册.docxVIP

余弦定理教学设计 引入： 问题一：我们以前学习的三角形全等的判定方法有哪些？判定三角形全等最少需要三角形的几个元素？这些元素和三角形中的其他元素有怎样的数量关系？ 设计意图：引导学生思考，两个三角形全等说明了若给定可以三角形全等的三个元素，则另外几个元素也是唯一确定的。三角形全等是定性的分析三角形的边角关系，而将要学习的余弦定理则是从量化角度对三角形进行分析的。 新课： 问题二：我们先从其中一个判定方法SAS出发，将其转化成数学问题应该是什么？用符号表示出这个问题。 学生：如果已知三角形的两边BC=a，AC=b，和角C。如何解出c,B，A？ 问题三：解决这个问题，我们可以先研究计算出第三边的长。那我们现在已知三角形的两边长和他们的夹角，那可以从哪些角度来研究这个问题？ 设计意图：学生刚刚学过向量相关知识并且本节课放在向量的应用一节中，学生易想到用向量法解决问题。但是想到作向量的数量积运算对于学生可能有难度，因此引导学生思考在学习哪些知识点时出现了三角形的两边长及其夹角。最后经过向量c作数量积运算学生可以得到推导公式即余弦定理。 问题四：余弦定理和以前的学过的什么定理比较相似？他们有什么关系？ 设计意图：引导学生比较余弦定理和勾股定理的区别和联系。 深化理解： 问题五：我们刚刚已经解决了已知两边及其夹角，求第三边。那其余的元素应该怎么求出？ 设计意图：引导学生将余弦定理进行变形，得到余弦定理的推论。并使学生意识到余弦定理的推论可以解决已知三边求角的问题。 问题六：除了向量方法，你还有其他的证明余弦定理的方法吗？ 设计意图：引发学生思考用其他方法如坐标法证明余弦定理。 回顾总结： 问题七：本节课你掌握哪些知识点它可以解决什么问题？学会了哪些方法？体会到什么思想？ 设计意图：（1）引导学生总结，余弦定理可以解决已知两边及其夹角求另一边和其余两角、已知三边求角的解三角形问题。（2）让学生体会余弦定理和三角形全等的判定方法之间的联系。3. 体会量化的思想和观点，掌握推导余弦定理的多种方法。