问题导学型小学课堂教学策略研究课题实施方案.doc

问题导学型小学课堂教学策略研究课题实施方案 1.选题依据： （1）核心概念界定： “问题导学型小学课堂教学策略研究”是由县第二实验小学全体师生在教育实践过程中积淀和创造的。“问题导学” 教学策略是以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径的有效教学。教师将文本知识问题化，设计成“问题工具单”，学生借助教师搭建的学习“桥梁”--- 问题工具单，进行自主学习，在学习过程中发现问题，然后借助学习同伴（教师、学生）进行互助式交流，探求解决问题的策略，以达到有效学习。 “问题导学型小学课堂教学策略”使教师的角色发生了质的转变，由知识的传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者，教师、学生都是学习的参与者；教师打破了传统的单一教案，以问题工具单为载体，实施对学生进行自主学习的指导；学生在学习的过程中通过自学、互学、展学、评学、拓学等学习形式，激发了学生主动参与、积极探究、勤于动手、乐于展示自我的兴趣和欲望；师生通过开展自主合作探究活动，将学习过程由课上延伸到课下，学习内容由单一的知识传授变为学习方法、学习技能、学习习惯、学习态度、人生价值观的培养，最终促进学习者在智力、潜能、情感、思维等方面全面、和谐的发展。 （2）问题提出： a、国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。”我校的教学策略基本符合课改方案的要求。 b、建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。我校的教学策略及模式强调的正是在教师的指导、帮助下，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。因此，建构主义理论也为我校的教学策略及模式的组织、实施策略提供了实质性理论支撑。 c、1983年，美国哈佛大学心理系教授霍华德?加德纳在《智力的结构》中提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路 d、确定研究“问题导学型”教学策略是学校实际的需要。我校教师队伍年龄偏大，平均达到48岁。教师在长期的教学实践中形成了自己固有的教学思想、教学观念、教学方法和教学风格，教师对教材的把握、对新课改理念的理解都存在不同的缺憾，具体表现在：①对教学目标的把握不够准确，对学情了解不到位。学生会的知识教师往往讲的很详细，学生不会的反而不去关注；②课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位不够突出，学生参与课堂的积极性不高。③教师缺乏对有效课堂教学策略的研究，学生自主学习的空间比较狭小；④课堂评价大而空，教师缺乏对评价策略的研究；⑤没有形成浓厚的教学研究氛围，课题研究不深入。 过去的课堂，教学的过程就是从书本到教参，从教参到教案，从教案到黑板“搬家”。教师独占讲台，始终是课堂40分钟的主宰者，他们以传声筒的方式，给学生灌输教材，以题海战术为手段,以培养考试技能为目的，而学生只是一个简单的收容器，没有自我，没有体验，毫无生气，毫无乐趣，导致了课堂上的厌倦、疲惫、枯燥，学生听课率甚至达不到50%。而在我们的理念中课堂不是这样的，课堂本身应该像生活和生命一样是和谐、快乐、进取、向上的，应该是人生的高品质浓缩。作为教育者，我们有责任让我们的学生快乐生活，享受积极的人生；作为教育者，我们必须让我们的学生在课堂上自主学习、合作学习、竞争学习、愉悦学习。 （3）国内外相关研究学术史梳理及或综述 国外的问题教学思想较为系统，原苏联心理学家马丘斯金等人认为,问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行开创性和系统性的科学研究。 　现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学(Anchored Instruction)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实