通过陶笛教学提升农村小学生音乐素养的实践研究课题开题报告.docx

通过陶笛教学提升农村小学生音乐素养的实践研究课题开题报告 一、问题的提出 器乐教学是中小学音乐教学内容的重要组成部分，在当今“以美育人”的大美育环境下，器乐教学正发挥着不可替代的作用。2011版的课程标准中对器乐教学提出了明确要求，指出器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣、提高对音乐的理解、表达和创造、发挥音乐教育的审美功能、丰富学生的音乐生活，有着十分重要的作用。当今世界往往将器乐教学的普及与否作为衡量一个国家普通音乐教育水平的一个重要标准。著名的美国音乐教育心理学家詹姆士·穆塞尔也曾说过：“器乐教学是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”少年儿童时期正是学习乐器的最佳时期，有益于孩子今后的学习（包括除音乐外其它科目的学习），使其终生受益。 纵观现在音乐教学的现状，器乐教学的开展存在不均衡的现象。经过调查发现，淄博市城区学校对音乐教学比较重视，大部分学校都在音乐教学中加入了课堂乐器的教学。但在广大农村学校，器乐教学的开展相对滞后，甚至很多农村学校根本没有开展器乐教学。 是一所农村学校，生源为本地农民的子女。经过问卷调查和对学生的音乐素养测评，我们发现，这所学校的音乐课能够按国家课程的要求每周两节来开设，但音乐教学规范性不够，器乐教学没有开展，利用课余时间学习乐器的孩子不足3%，几乎没有学生认识陶笛这种乐器。学生的音乐鉴赏、识读歌谱、节奏、音准以及表演等均与城区孩子有较大的差距。但同时，我们也发现，孩子们喜欢音乐课，通过老师的介绍和范奏表演，孩子们渴望学习陶笛这种课堂乐器，积极性非常高。同时通过召开家长会，与家长进行有效的沟通后，家长支持学校开设器乐（陶笛）课的达90%，只有10%的家长认为无所谓；家长愿意自费买乐器的占85%，14%的家长表示别人买我就买，只有1%的家长不愿意给孩子购买，我们用爱心捐助的方式解决了这一问题。 综上所述，农村学校的音乐教育存在诸多问题，农村孩子们的音乐综合素养需要进一步的提升，器乐教学在农村音乐教育中的缺失，亟需改进。我们说，没有器乐教学的音乐教育是不完整的音乐教育。因此，在农村学校开展器乐（陶笛）教学，既是新课标的要求，是农村家长和孩子们的渴望，也是提高农村小学生的音乐素养的有效途径。 二、本课题国内外主要研究成果与研究现状述评 本世纪初以来，尤其是四五十年代以来，国际上几个著名的音乐教学法的形成和传播，对世界音乐教育发生了重大的影响。国外的中小学音乐教育中，欧美国家的课堂器乐教学起步较早，之后便被其他各个国家重视和发展起来。据了解：在美国学习乐器(包括各类简易乐器)的小学生几乎为100%，中学生为50——60%；德国中小学平均有45%的人学习乐器；日本从幼儿园到中小学都组织乐器学习；在我国的台湾地区，每所学校都推行木笛进课堂，并拥有较强的木笛教师队伍，各种木笛合奏团体也很多，演奏水准较高。这些国家和地区的学生经过这种长期的持续的学习，他们的音乐素质之高是惊人的。如美国很多中小学生都能演奏交响乐，不少中学生和大学生在听交响乐或看歌、舞剧时能够对照阅读复杂的乐队总谱。 被认为最为先进及有效的中小学音乐教学法主要包括 “柯达伊教学法” 、“铃木教学法” 以及“奥尔夫教学法”等。特别是“铃木教学法”，在日本备受重视。其主要观念是认为所有的人，只要不存在严重智力障碍，如果采用类似母语训练的方式训练其学习乐器，都会成为音乐家，乐器的学习对于提高人的音乐素质具有至关重要的作用，而学好音乐则应从学习乐器入手。而日本人与中国人同是亚洲人，拥有着相同的血统，他们的生活习惯、文化背景、思维方式都有着很多相似的地方，那么铃木教学法既然受用于日本小学生的器乐学习，同样也就可以被中国小学生所接纳。 我国的课堂器乐教学始于上世纪 90 年代。1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用）》，至此，器乐教学正式纳入中小学音乐课堂之中。 进入 21 世纪，从 2001 版的《义务教育音乐课程标准（实验稿）》到 2011版《义务教育音乐课程标准》的颁布实施中可以看出，音乐实践得到了重视，而课堂乐器的学习正是音乐实践的重要组成部分。显而易见，新的课程标准突显出了小学生演奏的基本技能。乐器教学成为小学生学习音乐的重要内容之一，是小学音乐课堂教学的重要组成部分。近年来，器乐教学受到越来越多的重视，诸多学校把课堂乐器引入音乐课堂，运用先进的教学法进行乐器的学习，取得了较好的教学效果，如四川成都师范附属小学的器乐教学研究课题，主要运用了美国综合音乐感教学法作为研究的理论支持。湖北省宜昌市当阳市雄风小学在口风琴教学研究中，采用了铃木教学法开展研究。沈阳师范大学的顾天亮在2014年发表的硕士论文《中小学课堂器乐教学的现状分析与对策研究》，针对国内中小学器乐教学中所存在的问题进行了深入的研究