乡村学校课程体系构建的探索与思考.doc

乡村学校课程体系构建的探索与思考 ???“课程是学校最重要的核心竞争力，是一所学校区别于其他学校师生能力与水平的最有力证物。”一所学校如果没有科学的课程、合理的课程设置、适当的课程内容，学校仍难变得高雅、朴实，内涵丰富。 近几年，比较成功的教育改革，都是基于课程的改革：无论是“先学后教”、“24字教学模式”、“闯关”模式……无是课程的改革，遵循“有教无类，因材施教”的规律，关注学生在教育中的“主体地位”，为教学改革寻找一个突破口。 一、什么是课程？ 课程是指学生所应学习的 学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校 老师所教授的各门 学科和有 目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。简而言之，课程，课程就是“课”加“程”。构成课程的要素一般有这样四个：目标、文本、过程、评价，具备这四个要素就是课程，反之，就是活动。 二、为什么构建乡村课程体系。 传统的教学模式：一本教科书外加一套教参早已不适应素质教育的要求。我们必须以国家教材为主线，本着“国家课程校本化”的原则，引导教师学会做课程，追求课堂的高效愉悦，培养孩子的综合素养。 在课程建设上，每门课程都有其独特的育人价值，主题班会、社团活动、考试管理都是课程，学校所有的课程都是为了关注学生个性发展、特长培养和能力提升，为学生夯实终身发展奠基，追求课程综合效能的最大化，即“大课程”育人。 1、基于儿童核心素养发展的需要。 学校的产品就是课程，构建课程的目的就是培养适应未来国家发展的社会主义合格建设者与接班人，就是围绕立德树人培养学生的核心素养。核心素养，2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果9月13日在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同18个基本要点。课程是成就素养的基石。 就课程体系的构建而言，大体有三个方面：基础性课程，也叫学科课程，是一所学校课程的“主旋律”，不妨称之为“大餐”；拓展性课程，也叫综合课程，不妨称之为“零食”；实践性课程，也叫活动课程，不妨称之为“水果”。我们构建适合孩子的课程，引导孩子“大餐”吃饱，“零食”吃好，“水果”敞开供应，科学搭配，各取所需，孩子才会“营养全面，健康成长”。 2、基于学校的战略工程。 学校课程建设，在关注技术、局部的同时，更要注重整体与系统，大体流程如下： 愿景建立（因何而为？）——?团队建设（谁来做？）——?课程开发与实施（我们在做什么？）——?课程管理与评价（哪一个更好？）——?组织变革与文化重塑（是从哪里来，到哪里去？） 课程的目的何在？谁来做？做什么？做得怎样？基于学校发展，我们需要如何进一步向前走？是乡村学校课程建设需要不断回应的议题。也是任何一所乡村学校课程体系构建必须走的路径。 一所优秀的学校，能够提供丰富的课程选择。课程结构影响着人才培养的规格和质量。只有遵循“基础是关键，拓展是方向，活动是特色”的思路，方可形成有品位、有特色的乡村课程体系。 3、基于打造尊重儿童生命发展的育人环境。 课程是有思想的，它决定了课程改革的方向，决定了学生发展的方向。因材施教就是要最大满足每个学生的个性需求。 学校所具有的特定精神环境和文化氛围，包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风，形成的校园文化影响着课程文化，课程文化就是浓缩版的校园文化。 三、如何构建乡村课程体系？ ?1、构建课程体系的理论初探。 我们构建课程体系围绕“国家课程校本化，德育活动课程化”这一理念，提出“两个原则”、“三个坚持”是： “两个原则”是：原则之一：搞好“三个超越”——即“学好教材，超越教材；尊重教师，超越教师（倡导集体智慧与个人创新）；立足课堂，超越课堂”。原则之二：做好两项“服务”：?为学生的学搞好服务；为教师的教搞好服务。 三个坚持为：⑴ 走出“小课堂”，融入“大课堂”。将学生的“一时兴趣”，转换为“一生受益”，最终实现“学科小课堂”到“社会大课堂”的“精准对接”。⑵ 由常规课堂走向创新探究课堂。从学科出发，采用主题探究活动、课题研究等方式，倡导自主学习，合作探究，由知识课堂转向能力课堂。⑶ 由知识育人走向文化育人。文化育人不在于传授给学生多少知识或技能，而在于给学生提供体验成长的过程，培养学生情感态度、价值观及人文精神。 2、课程体系构建的思考。 ⑴?校本化?　　学校必须将国家课程和地方课程校本化，生成符合学校办学理念、办学条件、教师素养和学生实际的课程。?? ?⑵?整合化?　　包括课程内和课程间跨领域整合。为什么要大力推进课程整合？一是人的综合性，每个人都是知情意行