小学生心理健康教育的项目式教学策略研究课题实施方案.doc

PAGE PAGE 2 小学生心理健康教育的项目式教学策略研究课题实施方案 一、选题依据 （一）核心慨念界定 1．小学生心理健康教育 ：是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出其任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 2．核心素养：2016年《中国学生发展核心素养》研究成果指出：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，细化为国家认同等18个基本要点。可见，小学心理健康教育与培养学生的核心素养是殊途同归。 3．项目式教学：又称“项目教学”“专题式学习”“基于课题的学习”。美国巴克教育研究所（2007）将其定义为“一套系统的教学方法，它是复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。 以项目为主线、教师为引导、学生为主体，在老师指导下将相对独立的项目交由学生处理，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。它有跨专业课程的特点，师生共同完成项目，共同取得进步。 （二）国内外相关研究学术史梳理及综述 1．国外的研究综述 项目式教学起源于美国，教育家基尔帕特里克于1918年首次提出，它基于杜威的“教育必须建立在经验基础之上＂的理论，并受桑代克学习心理学的影响。 近几十年来，美国布鲁纳提出了发现学习理论，而项目式教学正是引导学生主动的发现式学习。1983年加德纳提出了多元智能理论，认为人的智能是在特定情景中解决问题并有所创造的能力，项目式教学运用多元评价模式，利于发展每个学生的多元智能。 20世纪90年代以来，一些发达国家倡导“主题探究”与“设计学习”活动，并通过各类综合实践课程，促进学生健康人格的培养。如英国教学体系中有社会与情绪课程，日本也设有综合学习时间。在法国和美国，合作学习是作为工艺课程和服务性课程最主要的方式； 2003年德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法，培养学生的职业能力。这些对我国的教育研究与实践产生了一定影响。 2．国内研究综述 早在新文化运动时期，教育家胡适、陶行知、张伯苓等就曾传播了杜威教育理论。 近二十年来，基础教育改革使小学课程日益丰富，但也存在门类众多、课程内容交叉重叠现象严重、课程资源浪费，造成课业负担过重现象。 2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》提出扭转过于强调科目本位、科目过多缺乏整合的弊端；在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)进一步强调：鼓励学校多样化课程整合，加强儿童与社会生活的联系。 2007年，巴克教育研究所的《项目学习教师指南》翻译成中文并由北京教育科学出版社出版。季风, 黄明燕, 赵建华（2014）发表了《项目学习研究综述?——基于与学科教学融合的视角》，但主要是涉及整体研究视角。华中师范大学王安琪（2015）进行了《小学课程整合研究》，西南大学刘龙珍（2016）进行了《小学学科间课程整合研究》。 在心理健康教育与项目教学整合方面，王蓓、莫鸿雁（2015）进行了“综合实践项目教学模式在高职大学生心理健康教育课程中的应用”研究；赵芸, 张永亮（2013）进行了“体验式教学在大学生心理健康教育课程中的实践与探索”，而心理健康与项目式教学的结合的研究，多限于高等教育和职业教育中的尝试，在小学教育中有关研究仍欠缺。 （三）本课题对已有研究的学术和应用价值 1．学术价值 本研究将探索出基础教育中心理健康教育的艺术化、综合化的模式。这将丰富与发展有关体验式的课程学习理论。 2．应用价值 2016年12月卫计委、中宣部等22个部门印发《关于加强心理健康服务的指导意见》，指出要全面开展心理健康教育。然而小学心理健康专职教师仍匮乏，课时严重不足，但对学生的心理教育刻不容缓。本研究注重成果的应用，有利于落实文件精神。 通过项目式教学，将心理健康教育有计划地渗透到学生艺体项目及综合实践课程的多个层面，可使前期多项校本课程内容更有针对性，更好地提升学生核心素养。 二、研究内容 （一）研究对象： 本研究以小学生心理健康教育的项目式教学模式和策略为总体研究对象。 1.如何设计项目，改进学生的学习，从而发展学生人文底蕴、科学精神、学会学习等核心素养，提升心理健康水平。 2.如何设